外語思維與學生口語產出能力的相關性研究

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

外語思維與學生口語產出能力的相關性研究

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

英語專業學生的口語產出能力與其外語思維有很深的聯系。對學生而言，外語學習效果的重要體現就是外語思維；同時，外語思維也是學生語言交際的關鍵。因此，分析外語思維與英語專業學生口語產出能力的相關性具有十分重要的意義。本文通過實驗研究方法，證明了外語思維與英語專業學生口語產出能力之間的相關性。

外語思維；英語專業學生；口語；相關性

研究表明，在學習過程中，當學生缺乏外語思維時，就會在學習外語的過程中出現說不出、聽不懂的情況，從而對外語學習效果造成嚴重的影響。因此，在外語學習中要特別注重外語思維的培養。對于英語專業的學生而言，口語是十分重要的一項學習內容。為詳細了解外語思維與學生口語產出能力之間的聯系，本文通過實驗進行了深入分析。

一、理論文獻分析

在外語教學過程中，外語思維是必須思考的一個問題。兒童之所以能快速學會語言，就是因為他們的思維和語言同步，甚至是思維高于語言。在外語教學中，如果能保證學生具有良好的外語思維，就能獲得良好的外語教學效果?？谡Z的產生是一個內部語言向真實語言過渡的過程，也是思維形成及外化的過程。傳統的外語教學之所以效果不好，有很大一部分原因在于沒有對學生的外語思維進行培訓。研究證明，人的思維無時無刻不在運用著某種語言。由此可見，思維的投入必然會對語言的學習造成很大的影響。

人們之所以能自由地表達母語，關鍵在于其已經具備了母語的思維內涵。雖然學生在學習外語過程中缺乏外部思維環境，但教師可以抓住語言輸出的內在核心，利用大量的思維鍛煉、語言產出等，讓學生逐步適應、熟悉外語，并將客觀世界、外語、思維等聯系起來，從而形成良好的外語學習環境。

二、研究設計與過程

(一)研究假設與問題

本文提出以學生思維能力為核心的口語能力教學模式，也就是將英語當作承載思維和認識世界的工具，讓學生在日常生活中、課堂上盡量用英語進行口語活動，從而促進學生英語概念系統的形成。在本文研究中，假設學生課內活動和課外活動有效地結合在一起，并致力于培養學生的外語思維，以此促進學生口語產出能力的健康發展。本文研究的問題主要有以下幾個：(1)從思維的角度進行口語教學是否比傳統教學方法有效？(2)在漢語環境下，如何培養學生的外語思維？(3)外語思維對口語結構有什么影響？

(二)研究對象

本文的研究對象主要是某高校英語專業本科一年級的30名學生，其中男女學生各15名。為保證實驗對比效果，同時選擇另一組30名學生進行參照。實驗時間為一年級第二學期。英語專業本科一年級學生的詞匯量比較豐富，口語水平相對比較高，在日常生活中能進行基本的口語交流。此外，他們的學習熱情比較高，參與口語輸出活動的積極性比較強。

(三)研究過程

1.口語教學實驗

在實施教學活動前，為保證學生最大限度地激發自身潛力，先對學生進行動員，讓學生盡可能地進行口語輸出活動，并制定了相應的思維口語活動規則。思維活動以輸出性思維為核心、輸入性思維為輔。在一個學期內，將課內外活動有機結合起來。在課堂上，將學生分成多個小組，教師指導各小組學生進行自主發展，并定期對學生進行思維訓練活動，讓學生開展各種形式的口語產出活動。在課堂教學中，教師不僅要保證教學任務的順利完成，同時還要盡可能地為學生提供更多的自由發展空間，讓學生圍繞相關話題進行自由訓練、討論。學生的課堂活動形式要多樣化，確保每一個學生都有說話的平臺。從思維的角度進行口語教學，與傳統教學最大的差異在于，學生必須緊緊圍繞話題進行口語表達，從而培養自己的邏輯能力。此外，教師還應該對學生的口語發展情況進行跟蹤反饋，隨時為學生提供針對性建議。

在課外，讓學生自主進行思維活動。一是自我交談，也就是在沒有傾聽對象的情況下讓學生產出口語；二是翻譯思維，讓學生盡可能地將看到的漢語文本翻譯成英文文本；三是自主思維，也就是在日常生活中讓學生用英語口語進行交談，同時盡量讓學生將思維活動融入日常生活中，實現思維活動的生活化。

輸入是輸出的基礎，所以在本次實驗中，對每位學生都有明確要求，即實驗組的學生和對比組的學生都要大量地聽、讀中等難度的材料，盡可能多地吸收材料中的詞匯和句法思維；而實驗組的學生需要根據自己的不足，有意識地進行語言基礎補償，使自己的詞匯表達更加準確、句法結構更加流暢。

2.實驗數據采集

對口語成績的評價，應從準確性、流利性、復雜性三個角度進行。實驗結束后，參與實驗的30名學生分成5組，每組6人；對比組的30名學生也分成5組。對每組學生進行測試，測試分數由2名外教客觀給出。測試的內容分為三項，分別是準備陳述、交互性談話、無準備陳述。其中準備陳述和無準備陳述分數為30，交互性談話分數為40。

三、數據分析與討論

(一)英語思維的認同情況

實驗前，對學生的英語思維認同態度和使用情況進行調查分析。對于問題“是否期望培養外語思維或者使用外語思維”，參與本次實驗的60名學生中有48人回答對外語思維的作用認識比較清晰，并且十分認同外語思維的重要作用，但很多學生在日常生活中難以將其應用于實踐。這一問題，是英語專業口語教師需要思考的。

(二)實驗前后口語成績比較

對參與實驗的兩組學生得分情況進行對比研究，其中實驗組學生的平均得分為75，而對比組學生的平均得分為53。對兩組學生成績進行獨立樣本T檢驗，方差齊性檢驗得出F值=0.243，P(雙側)=0.612>0.05，兩組成績方差齊性T=0.956，P(雙側)=0.346>0.05，置信區間含0。因此，實驗組和對比組的學生口語水平不具備顯著差異。

實驗后，由2名外教對學生的成績進行評估，并取平均值為最終成績(表1)。對兩位外教給出的成績進行獨立樣本T檢驗，具體實驗結果如表2。

表1 實驗后兩組學生口語成績分組統計

表2 實驗后兩組學生口語成績獨立樣本T檢驗(P≦0.05)

由表1、表2可以看出，兩組學生的成績有明顯差異。由此可以判斷，從思維的角度進行口語教學比傳統教學方法更加有效。

(三)外語思維與英語專業學生口語產出能力的相關性研究成果

當前，學界對英語專業口語教學方法、教學模式的研究有很多，但這些研究并沒有觸及英語口語教學的本質。學生在學習過程中雖然將很多句子記下來了，并進行了很多練習，但仍難以形成清晰的、具有邏輯的口語表達。其口語知識只是存在大腦中，并沒有真正地應用在實際交談中。本文通過研究外語思維與英語專業學生口語產出能力的相關性，得出以下結論：

其一，以培養學生思維為中心的英語口語教學模式與傳統的口語教學方式相比較更加有效。對學生的外語思維進行培養，能讓學生形成系統的外語概念，這對學生的口語表達有極大的幫助。因此，在英語口語教學過程中，教師要更加注重學生外語思維的培養，以此促進學生更好地發展。

其二，為有效地培養學生的思維，教師在進行口語教學時應轉變以往的教學觀念，結合母語規律，從思維運作、思維存在、思維活動的角度出發，將課堂教學活動與課外實踐活動有效地結合在一起，鼓勵學生積極主動地進行思維活動，同時要特別注重培養學生的語言思維意識，這樣才能讓學生更好地將詞匯思維、句法思維、口語思維結合在一起，為學生的全面發展打下深厚基礎。

其三，外語思維的培養對學生口語復雜程度的提高有很大的幫助。因此，在英語專業口語教學中，教師應該堅持以思維培養為中心，組織學生進行口語實踐活動，以此幫助學生更好地熟悉詞匯、短語等，逐步提高學生的口語產出能力。

四、結論

在英語專業教學中，口語教學是一個重點，也是一個難點。口語交際要求能夠準確、簡潔地將信息傳達出來，而外語思維的培養能幫助學生在短時間內對各種從屬結構進行考慮，從而讓學生更好地進行口語交談。因此，在實際教學中，教師要注重外語思維與英語專業學生口語產出能力的聯系，以此為學生口語水平的提高奠定基礎。

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2016-10-27

吉林省教育科學“十二五”規劃課題“外語思維與英語專業學生口語產出能力的相關性研究”(GH150557)。

張威(1969- )，女，副教授，碩士，從事英語語言學和英語教學法研究。

H319；G642.0

A

2095-7602(2017)01-0130-03