探索教師專業(yè)發(fā)展自主生長的理論體系和實踐路徑
——第二屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會綜述

■湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 李賢智

探索教師專業(yè)發(fā)展自主生長的理論體系和實踐路徑
——第二屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會綜述

■湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 李賢智

2016年11月18日—19日，由湖北省人文社科重點研究基地——湖北教師教育研究中心舉辦，湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院承辦的第二屆自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)術(shù)研討會在武漢舉行。來自湖北、廣西、廣東、江西、湖南等地的50多名高校教育理論研究者和中小學(xué)一線教師參加了本次學(xué)術(shù)研討會。會議圍繞自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論體系構(gòu)建、自修—反思式校本研修模式、自主生長式課堂教學(xué)特色、自主生長取向的師范生培養(yǎng)模式等會議主題，進(jìn)行了積極交流和充分討論，取得了圓滿的成功。

一、自主生長：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展自主生長的理論體系

自主生長式教師發(fā)展理論由潘海燕教授基于實驗學(xué)校教師專業(yè)成長的經(jīng)驗提出，旨在通過喚醒教師主體意識，激發(fā)教師內(nèi)在動機(jī)，激活教師潛能，以教育反思為手段，幫助教師系統(tǒng)化自己的“自我經(jīng)驗”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。參會代表圍繞教師自主生長式個體發(fā)展理論的發(fā)展歷程、理論特色、理論創(chuàng)新進(jìn)行了研討。

潘海燕在《自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論探索的回顧與展望》中回顧了其進(jìn)行教師發(fā)展理論實驗研究的歷程，從基于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師成長模式、基于教師自我經(jīng)驗生成教育思想的校本研修模式到基于教師課堂反思的自主生長課堂模式，自主生長式教師發(fā)展理論的研究者在不同時期均進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。文章總結(jié)了自主生長式教師發(fā)展理論的實踐特色，即：具有鮮明時代特點，與教師工作有機(jī)結(jié)合，便于操作和監(jiān)控。文章指出自主生長式教師發(fā)展理論下一階段重在學(xué)科建設(shè)和成果推廣，未來自主生長式教師發(fā)展理論將致力于建立教師發(fā)展案例庫、完善理論體系和課程開發(fā)、創(chuàng)建教師發(fā)展共同體。

徐廷福在《教師專業(yè)發(fā)展：問題與策略》中分析了教師專業(yè)發(fā)展的舉措越來越多、效果并不理想等現(xiàn)實問題，指出教師專業(yè)發(fā)展的理論推進(jìn)應(yīng)該遵循三個路徑：一是讓自主發(fā)展意識讓教師專業(yè)發(fā)展“啟航”，應(yīng)改變過去那種制度式的教師專業(yè)發(fā)展模式，將專業(yè)發(fā)展的權(quán)力交給教師，倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。二是讓專業(yè)引領(lǐng)為教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)航”，應(yīng)引導(dǎo)不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，探尋適合教師個體差異的專業(yè)發(fā)展路徑和方法。三是讓專業(yè)情意為教師專業(yè)發(fā)展“護(hù)航”，應(yīng)從專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等四個方面予以提升。

潘海燕、劉璐、曾素林在《教師自我經(jīng)驗形成與發(fā)展的基本路徑》中指出，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)忽視教師自我經(jīng)驗的形成與發(fā)展，導(dǎo)致教師個體迷失于發(fā)展的迷霧中。文章分析了中小學(xué)教師自我經(jīng)驗形成與發(fā)展經(jīng)受的從經(jīng)歷、察覺、感悟到應(yīng)用的四個層次，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該重視教師自我經(jīng)驗，并把教師自我經(jīng)驗形成與發(fā)展的基本路徑概括為四個階段，即：從親身體驗中提煉事例經(jīng)驗——在系列事例經(jīng)驗中整合出類經(jīng)驗——在系列類經(jīng)驗中形成個人經(jīng)驗體系——在反復(fù)應(yīng)用中產(chǎn)生實踐智慧。教師立足于此基本路徑，方能引領(lǐng)教師自主深入，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

彭冬萍在《師性的回歸：自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論基本理念研究》中，提出自主生長式教師發(fā)展理論中應(yīng)建立四個共識：第一，重視個人經(jīng)驗在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。針對傳統(tǒng)的專家“移植式”教師培訓(xùn)忽視教師個體經(jīng)驗的弊端，自主生長式教師發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)教師個人經(jīng)驗在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。第二，倡導(dǎo)以問題為中心的教師研修模式。教師個人和教師培訓(xùn)者參與和組織研修培訓(xùn)活動要基于教師實際問題展開，教師反思內(nèi)容以個體在教學(xué)中的實際問題為基礎(chǔ)，教師培訓(xùn)者則要在了解教師的問題之后，量體裁衣地建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展模式。第三，課堂滲透教師個人的教育思想。自主生長式理論主張教師在課堂上應(yīng)用自己的教育思想，檢驗教師專業(yè)發(fā)展的成果，促進(jìn)教師在教學(xué)中形成自主生長式課堂。第四，專業(yè)發(fā)展融合科研活動和教學(xué)實踐。教師的科研活動和教學(xué)實踐不是相互分離或誰先誰后的，二者應(yīng)融合在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論倡導(dǎo)教師將科研活動扎根在教學(xué)實踐中。

二、自修—反思：建立教師專業(yè)發(fā)展自主生長的校本研修模式

自主生長式教師發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)在校本管理原則下，將教師的工作場所變成教師的學(xué)習(xí)場所、合作場所、研究場所，通過教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，使教師自身的思想、觀念、行為得到提升。圍繞如何在學(xué)校中優(yōu)化教師的校本研修，參會的中小學(xué)校長、教師各抒己見。

王彩云、李明菊在《搭建四位一體校本研修平臺探尋教師自主生長路徑》中，結(jié)合武漢市光谷第三小學(xué)教師校本研修實踐經(jīng)驗，提出自主生長式教師發(fā)展的學(xué)校路徑，即“研”、“訓(xùn)”、“賽”、“教”四位一體校本研修模式。具體表現(xiàn)為：第一，研中尋找問題，積極探究，生長出自己的課題。文章指出，教師個體應(yīng)通過問題解決構(gòu)建過程性知識，教師要在學(xué)校文化傳承和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題。第二，訓(xùn)中注重反思，提升素養(yǎng)，生長出自己的思想。通過組建自主生長教師團(tuán)隊，開展校本培訓(xùn)培訓(xùn)，全面提升教師核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師生長出自己的思想。第三，賽中凝聚智慧，助推成長，生長出自己的特色。學(xué)校組織教師積極參加磨課、賽課，教師在參加賽課活動過程中積極發(fā)展，主動生長。第四，教中指向發(fā)展，創(chuàng)生教學(xué)，生長出自己的經(jīng)驗。學(xué)校以“約課”（即教師邀約同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽課）為抓手，讓每一位教師都能在自己的課堂創(chuàng)生教學(xué)，促進(jìn)教師自主生長。

馮平在《校長在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位》中指出，在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中，校長的角色定位和作用至關(guān)重要。文章討論了校長在“自修—反思式校本研修模式”中的六大角色定位，即：校長應(yīng)是“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的思想者、組織者、參與者、引領(lǐng)者、反思者、評價者。文章強(qiáng)調(diào)校長要明確自己在“自修—反思式校本研修模式”實施過程中的角色定位，充分發(fā)揮校長作用，使“自修—反思培訓(xùn)模式”校本研訓(xùn)健康、有序、有效地開展，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生和諧發(fā)展。

李明菊、張茜在《建立基于自主生長式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度》中提出，建立自主生長式校本研修制度，應(yīng)該從以下幾方面著手：第一，明確自主生長式教師發(fā)展校本研修的組織要素；第二，創(chuàng)建與自主生長式教師發(fā)展相適應(yīng)的系列校本研修制度，具體包括制定校長是校本研修第一責(zé)任人的制度、校本研修內(nèi)在激勵制度、校本研修目標(biāo)成長制度、校本研修自修反思制度、校本研修有效評價制度等。

譚曉霞在《“自修—反思式校本研修模式”的行動框架》中，結(jié)合秭歸希望小學(xué)教師的研修實踐，介紹了以學(xué)期為周期，以“自我診斷——培訓(xùn)研磨——同伴互助——反思拓展”為框架的“自修—反思式校本研修模式”。具體做法包括：選對路子，讓課題研究為課改實驗“保駕護(hù)航”；邁開步子，讓課題研究不斷豐富校本研修的內(nèi)涵；搭建臺子，讓各類校本活動為實驗增加內(nèi)驅(qū)力。

韓芳在《教師自主生長，學(xué)校管理者何為？》中，從學(xué)校管理者的角度，介紹了實施自修-反思校本研修模式中校長幫助教師自主生長的若干做法。具體包括：增強(qiáng)教師對“自主生長”的價值認(rèn)同；喚醒教師自主生長的自我覺察；激發(fā)教師自主生長的潛能。

三、共生課堂：關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展自主生長的教學(xué)場域

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論主張形成自主課堂，創(chuàng)設(shè)共生課堂，把課堂變成師生共同發(fā)展的重要場域。自主生長式課堂強(qiáng)調(diào)在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想與智慧。如何實現(xiàn)傳統(tǒng)灌輸式課堂向自主生長式課堂的轉(zhuǎn)變，與會代表結(jié)合實踐探索，分享了不少成功做法。

杜新紅在《自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實施途徑》中，結(jié)合武漢新洲區(qū)四所實驗學(xué)校對自主生長課堂的內(nèi)涵、特征及實施途徑的大量實例，提出自主生長課堂的內(nèi)涵與特征為：基于經(jīng)驗反思，凸顯課堂的高效；基于教育生態(tài)，促進(jìn)課堂的共生；基于個性差異，展現(xiàn)課堂的獨(dú)特。文章還結(jié)合課堂關(guān)鍵因素，探討了開展自主生長課堂的三條路徑來：從教學(xué)設(shè)計與實施——“三實踐、三反思”；課堂觀察與評價—說課、觀課、議課；課例研修與固化：——積淀、分享、共贏。

王彩云等人在《引導(dǎo)教師深耕課堂促進(jìn)教師自我建構(gòu)》中從學(xué)校管理者視角強(qiáng)調(diào)，在實施自主生長式教師發(fā)展的過程中，要重視引導(dǎo)教師共同關(guān)注課堂，研究課堂，變革課堂，改變教師的“行走”方式和表達(dá)形式，助推教師專業(yè)自我建構(gòu)，實現(xiàn)教師自主、自信、自動地成長。文章歸納了引導(dǎo)教師深耕課堂的具體做法：第一，課堂診察，主動發(fā)現(xiàn)問題，讓教師自我覺察教學(xué)的水平逐步提升；第二特色研修，著力解決問題，讓教師始終處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。包括：導(dǎo)師引領(lǐng)，指導(dǎo)青年教師成長，將“活動+課程+課題”研修融為一體；立足課堂，踐行“四段式”學(xué)科整合教師培訓(xùn)模式，讓教師學(xué)會智慧行走；教研協(xié)同，依托高校智力資源，豐富學(xué)校薄弱學(xué)科課堂教學(xué)；充分信任，打造教研組長團(tuán)隊，努力提升學(xué)校教研的核心競爭力。第三，常態(tài)檢曬，共同生發(fā)問題，讓教師發(fā)現(xiàn)并感受更好的自己。

詹愛萍在《在課堂教學(xué)反思中凝煉教學(xué)智慧》中強(qiáng)調(diào)指出，自主生長式課堂要求在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應(yīng)用自己的教育思想、生成新的教育智慧。文章結(jié)合語文課堂教學(xué)，介紹了在教學(xué)中通過反思促進(jìn)教師自主成長的案例。文章強(qiáng)調(diào)，教師要追求實現(xiàn)“自主生長式課堂”，要通過不斷實踐與反思，在一次又一次課堂教學(xué)中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生和教師共同成長。

四、自我導(dǎo)向：探索自主生長取向的師范生培養(yǎng)模式

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論提出師范生要在高等院校打好自主生長的底色。處于教師個體發(fā)展的起始階段的師范生要掌握發(fā)展自我的知識與方法，學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，為終生發(fā)展做好準(zhǔn)備。如何建立自我導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)機(jī)制，參會高校教師對實現(xiàn)自我導(dǎo)向師范生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了積極探索，并從不同角度發(fā)表了各自看法。

李菁在《構(gòu)建“三位一體”師范生培養(yǎng)機(jī)制，打好師范生自主生長的底色》中，結(jié)合湖北第二師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)實踐，介紹了“三位一體”的師范生培養(yǎng)模式。具體做法包括：在實踐教學(xué)層面，改進(jìn)師范生的專業(yè)觀察、教育實習(xí)、論文寫作、社會服務(wù)等教師教育實踐課程教學(xué)。在理論教學(xué)層面，依托教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，組建專兼結(jié)合的師資隊伍，提升理論課教學(xué)的有效性。

劉晶晶在《建立師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)條件》中，結(jié)合《素質(zhì)修煉指南》的實踐經(jīng)驗，探討了對師范生開展素質(zhì)修煉的做法。具體包括：建立專門的素質(zhì)訓(xùn)練教室，購置教師素質(zhì)訓(xùn)練的相關(guān)資源；與學(xué)校教務(wù)處合作，積極修訂第二學(xué)分方案，將師范生在素質(zhì)修煉、技能訓(xùn)練、專業(yè)實踐等方面的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程納入第二學(xué)分。

張煒在《開發(fā)師范生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程》中強(qiáng)調(diào)師范院校要重視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程開發(fā)。文章結(jié)合師范生實踐能力培養(yǎng)模式，探討了面向師范生開發(fā)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程，如“種子讀書會”、“真人圖書館”、“愛心作業(yè)屋”、“專業(yè)觀察”、“習(xí)明納”、“表達(dá)與溝通”、“寫作與創(chuàng)新”、“專業(yè)閱讀”、“教師禮儀”等系列課程。文章還強(qiáng)調(diào)了對素質(zhì)修煉平臺、教師技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)發(fā)展學(xué)校實踐平臺等平臺的互通與銜接，落實師范生全程式、參與式的專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯 成弘