全面發展個性培養
——考察加拿大三所中學后的反思

■武漢市黃陂一中 丁業宏

全面發展個性培養
——考察加拿大三所中學后的反思

■武漢市黃陂一中 丁業宏

2014年8月底，我有幸成為武漢市新城區中學英語骨干教師赴加拿大西三一大學培訓班的一員，開始了在加國三個月的學習。作為訪問教師，我們除了選修西三一大學的五門課程外，還深入到三所中學，了解到加國中學教育教學的相關情況。

一、招生制度

加拿大有十省(Province)和三區（Territory），各省區都有自己相對獨立的教育體系和相對集中的教育自主權。但從全國范圍看，小學教育基本上是6-7年（大多數省份小學教育包含幼兒教育），中學教育是5-6年，學生在15-16歲以前必須在學校接受免費教育。大學無入學考試（有的大學有面試），不分批次，學校辦學特色鮮明，擁有完全自主招生權，學生的省級考試成績和高中期間的各科成績單（綜合素質評價）是大學錄取的直接依據。學生可以同時申報幾所大學，這就是為什么一個學生可能同時被幾所大學錄取的原因。很顯然，重視學生平時的綜合素質評價，是加國招生制度的一大亮點。

在我國，高考是指揮棒，這個說法現在還適用。我們中學教育的現狀是高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。所以，從上往下看，高考招生制度不改革，打著素質教育的幌子大搞應試教育的中學教育現狀是不可能改變的！

令人欣慰的是，黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》提出，推進招生考試制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。推行初高中學業水平考試和綜合素質評價；加快推進職業院校分類招考或注冊入學；逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。上海和浙江作為高考改革試點省份，已走在了前列。上海市2015年的春季高考方案表明，上海將進一步深化高考綜合改革，包括2016年取消“一本”“二本”院校之分，逐步將以學校為本的填志愿方式，轉到以專業為本的填志愿方式。2016年年底前，上海還將出臺一些配套政策，比如要求在滬招生高校對高中學業水平考試的“+3”科目選擇提出要求。在中央全面深化改革的大背景下，相信上海的春季高考能為我國的素質教育和高等教育辦出特色走出一條創新之路。

二、課程設置和作息時間

加拿大BC省的初中是6至8年級，高中是9至12年級。中學的課程設置很全面，分兩大類：核心課程和選修課程。

核心課程：學生需要通過省級考試，這種考試把學生的成績分成等級，考試的等級是大學入學的錄取依據，學生的成績只要達到了一定的等級才能拿到高中畢業證。所有課程共96學分，核心課程在高中不同年級結業，即參加省級考試，相當于我們現在所說的“一科一清”，這樣可以大大減輕學生的學習負擔。核心課程含四大類——英語：12年級結業，科學：包括物理，化學和生物，11年級結業。數學：11年級結業。社會學習：包括歷史和地理，11年級結業。

選修課程科目很多，供學生選擇，其目的是培養學生的創造力和愛好。另外，大學招生時會參考某些選修課的成績。除選修課的學習時間以外，學生還可以在放學后或周末參加選修課的學習。常見的選修課程有：木制作品，即讓學生把一棵樹建造成一間木房子或其他的手工藝品，把樹建成房子的過程包括砍伐樹木，用機械割成木板，刨木板，建木屋等。汽車修理, 錄像制作，泥塑，烹飪，舞蹈，戲劇，樂器等。

體育活動特色鮮明。從幼兒園到高中，都規定學生每天或每周在學校必須達到一定的鍛煉時間，基本上每天有一節體育運動課。學校都有寬敞的體育場地，如足球場，校內體育館設施先進齊全。

在作息時間方面，各學校有不同的作息時間表。以Brookswood Secondary為例，該校有三個時間表，包括常規課時間表，合作學習時間表，評價或檢測課時間表，每堂課60分鐘左右，午飯40分鐘左右，課間休息5分鐘，所有作息時間表都是從早上8：18開始至下午2∶48結束。

湖北省自2009年參加全國最后一批課改后，美其名曰實行的是學分制，實際上對學生綜合素質評價都是走過場。過早文理分科，偏重于高考學科，非高考學科形同虛設，有上級部門檢查時就用“陰陽課表”應付檢查。開始于1989年的高中學業水平考試（會考），到2011年就夭折了。校本課程是花架子，能堅持開下去的學校很少。學校對體育課都很吝嗇，每周僅有兩節體育課，有時還被擠占。各高中，特別是重點高中，都在作息時間上下“功夫”，讓學生早起晚睡，周末，寒暑假都補課。所以現在無論學生，家長和老師，都認為讀高中苦，高中三年是“煉獄”。日夜書山題海，我們的教育已已經扼殺了學生的天性和個性！

三、教育教學管理

教學輕松活躍。小班教學（不超過30人），上課“吵吵鬧鬧”。教師教學方式新穎靈活，合作學習很常見。例如，上英語閱讀課，教師把一篇文章分成幾個段落，每一個段落都打印在一張小紙條上，把學生分組，每組里的學生都拿著不同段落的小紙條，一起討論文章的結構，學生上課積極樂學, 活躍陽光。

教師在教室有辦公場所，能隨時同學生交流，為學生答疑，師生關系友好融洽。

教育管理形式多樣化。家長與學校形成合力，直接參與學校教育教學管理。學校成立PAC(家長顧問委員會，約15-25人), 其職責是為學校的發展和管理獻計獻策，直接參與創造良好的教育環境，如家長定期在學校作志愿者。

學生的電子產品可帶入教室，但也受控制。每個班都有一定數量的Ipad,，供教學使用。

教室，走廊和天花板的布置個性化，關于學習，礪志的欄目很多，如記錄學生閱讀量的專欄，記錄學生表現的成長墻等。

教室，走廊都干凈整潔，分類垃圾桶邊的墻上都張貼有醒目的標語：Think, Act, Save.

我們的教師在教學上應該不斷追求新花樣，努力提高課堂效率。親其師，信其道。教師應該更多地深入到學生中去，與學生建立平等，融洽的師生關系。如果把教育比作是一座金字塔，學生位于塔頂，那么學校和家長就是塔底兩根堅實的支柱，二者要共同努力，形成合力。我們也通常認為，問題學生來自問題家庭。基于此，我們要在學校管理，特別是德育管理方面，充分發揮家長對學生教育的作用。學校要努力打造校園文化，讓學生在豐富的校園文化生活中接受熏淘。德育教育的社會價值要得以體現，例如我們在學校教育學生要遵守公共秩序，排隊上車等，那么學生能否排隊上公交？能否在公交上主動為老弱病殘者讓座？還是“中國式”過馬路？當然，受社會風氣的影響，教育的社會價值有時難以得到體現，但教育是社會的一部分，應該教育學生為形成好的社會風氣做出表率和貢獻！

四、評價體系

加國的評價體系包括教育主管部門對學校的評價，學校對教師的評價和學校對學生的評價。

對學校的評價：教育主管部門定期或不定期對學校進行巡視，看學校各項工作是否正常運行，無升學指標之壓力。

對教師的評價：教師與家長的關系；教師與學生的關系；學科教學情況。

對學生的評價：對學生綜合素質進行評價，學生要學會與人交流（道德品質培養，交往能力），學會生存（生活自理能力，興趣愛好培養), 學習知識(學業水平提高）。

校長的壓力：如何滿足社會對學校的期望？如何招聘到優秀的教師（It is better to hire slowly than to fire quickly.)?無學校資短缺之煩惱（教師協會作用顯著)。

誠然，我們的中學教育也有自己的特色。但長期以來，我們過于偏重學生的學業水平，所以高考就成了指揮棒，自上至下的評價也都是以升學為重心。

五、教育目的

一個人一輩子最重要的是什么？是擁有一個愉快、豐滿、有意義的人生，這才是教育的最終目的。應試教育過于功利主義，適當的功利主義也不錯，人應該有才，能夠謀生，所以應試教育有其合理性。問題在于我們把功利看成了目的，并看成最終的教育目的，這就錯了。比較我們的教育和發達國家的教育，其主要區別也在此。外國的小學不以讀、寫、算為目的，而是教學生怎樣處理人際關系，要與人為善，要有禮貌，要遵守公共秩序，對知識有好奇心。到中學逐漸強調讀、寫、算。到大學強調獨立思考和創造性活動，所以國外的大學生學業很辛苦。在這種環境下培養出來的人既不是別人的工具，也不是自己的工具。在我國從小學開始就以教讀、寫、算為目的，為的是將來上一個好中學；上好中學的目的是為上好大學；上好大學的目的是為找好工作；找好工作的目的是為賺大錢。最后圍繞一個“錢”字。過分看重學業成績，學生成天被埋在書山題海中，我們把學生當產品培養，這樣培養出來的人才事實上就是一種工具。我們的學生缺少個性，缺乏好奇心，容易盲從，缺少對真善美的鑒別能力。為什么校園踩踏事件時有發生？為什么近期女大學生失聯事件時有發生？錢學森臨終前的“三問”之一是：我們為什么培養不出世界上的頂尖人才？也許，我們能夠從這里找到一些答案！

當然，加拿大是發達國家，他們建國以后的教育發展史比我們要早82年，他們的教育也經歷過我們現在的發展時期。只要我們能夠取人之長，補己之短，不斷加快教育改革，我們的中學教育也一定會取得實效，辦出特色！

責任編輯 成弘