捕捉動態(tài)生成促成課堂高效

■武漢市黃陂區(qū)前川街第一小學(xué) 張?zhí)m姣

捕捉動態(tài)生成促成課堂高效

■武漢市黃陂區(qū)前川街第一小學(xué) 張?zhí)m姣

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新課程追求的理想的語文課堂是動態(tài)生成的，是開放的、互動的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。

然而，除了精心排演的公開課，課堂教學(xué)卻普遍缺少靈動的生成。究其原因，是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為課堂生成難以駕馭，是“一種普通老師難以企及的很高的教學(xué)境界”。事實(shí)上，只要我們多下功夫，吃透教材，著眼學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中努力提高教學(xué)技藝，就能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)生命活力。下面結(jié)合筆者在教學(xué)、聽課中不斷實(shí)踐、探究的心得，對如何追求動態(tài)生成，構(gòu)建精彩高效課堂，談一些自己粗淺的看法。

一、精心預(yù)設(shè)，期待精彩

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”精彩的課堂生成，源于教師的精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時，教師不僅要關(guān)注教材，關(guān)注知識的發(fā)展脈絡(luò)，更要關(guān)注學(xué)生，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀況，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素要做到心中有數(shù)。要對課堂作好充分預(yù)設(shè)，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會怎么說？我又該如何引？要多模仿一些情境，多預(yù)估一些可能發(fā)生的情況，設(shè)計出多角度、多層次的策略方案，為課堂的生成留出足夠的時間和空間。這樣，教師才能在課堂上調(diào)控自如，從容不迫地面對學(xué)生，胸有成竹地進(jìn)行對話，收獲預(yù)約的精彩。

前不久我參加武漢市第三屆作文賽課，在備賽的過程中我深深體會到了這一點(diǎn)。我執(zhí)教的的是二年級繪本創(chuàng)意寫話課《小豬變形記》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，想象小豬還會變成誰？會怎么變？試著寫下來。試教時，課堂上“狀況百出”：學(xué)生有的人云亦云，變老虎、變豹子都是用刷油漆的方法，方法單一；有的思維狹隘，變來變?nèi)ザ际浅Ｒ姷膸追N動物；還有的說法籠統(tǒng)，缺乏具體的形象。由于課前我沒有對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況做充分預(yù)設(shè)，因此面對始料不及的問題，一時不知如何作答，課堂由此陷入了散漫的局面。課后，我反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要問題是課前預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致局面被動。為此，我將學(xué)生寫話草稿一一收上來，拿回家細(xì)細(xì)研究，將學(xué)生出現(xiàn)的問題劃分為三大類：一是沒有抓住動物的突出特點(diǎn)，如烏龜最大的特點(diǎn)是有厚厚的硬殼，大象有會吸水的長鼻子等；二是變法缺乏新意，老調(diào)重彈；三是變的過程描述不具體。針對以上問題，我積極思考對策，做到胸有成竹。在武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)賽課時，在交流互動中，學(xué)生說小豬想變小馬，他給自己安四條腿變小馬，我馬上意識到學(xué)生的回答存在抓特點(diǎn)不鮮明、說變法不具體的問題，立即引導(dǎo)說：“四條腿的動物可多了！想想怎么才能更像小馬？”學(xué)生略加思考后回答，“小馬的脖子上還應(yīng)該有長長的鬃毛。”我馬上加以肯定，又啟發(fā)道：“小豬怎樣給自己裝上長長的鬃毛呢？把它一系列的動作說清楚。”學(xué)生馬上反應(yīng)說：“小豬會找來一塊布，剪成一條條的須子，貼在自己的脖子后。”這回我高興地贊揚(yáng)說：“這個辦法真妙！你真是個富有奇思妙想的孩子！”我想，正是因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)做前提，我才能做到“心中有案，行中無案，賦有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)教學(xué)之中”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，孕育精彩

要使預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)如花一樣開得絢爛，還需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，如同給予花兒充足的陽光和雨露，加以催化。這是因?yàn)榻虒W(xué)情境是一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”,這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)漸入佳境。

例如在執(zhí)教《盧溝橋的獅子》一課時，我先通過多媒體播放影片，讓學(xué)生重回硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，感受那滄桑的歷史變幻。隨后，以富有激情的語言進(jìn)一步渲染：飽經(jīng)滄桑的盧溝橋的獅子，親眼目睹了日本鬼子的無理挑釁和中國人民的英勇反抗，親耳聽到了這震驚世界的抗日戰(zhàn)爭的第一槍，此時此刻的盧溝橋的獅子，你早已不再是普通的石獅子，你就是浴血奮戰(zhàn)的抗日戰(zhàn)士，你就是不屈不撓的中國人民！此時此刻，你的內(nèi)心一定涌動著一股強(qiáng)烈的感情，你想說些什么呢？在渲染氣氛的同時，相機(jī)出示句子：我想對（抗日戰(zhàn)士、石獅子、日本鬼子等）說——

在情境感染中，學(xué)生情緒高漲，爭先恐后地發(fā)表自己的看法：

生1：我想對抗日戰(zhàn)士們說：“你們都是好樣的！你們英勇不屈、頑強(qiáng)拼搏的精神將永遠(yuǎn)激勵著我們。”

生2：我想對盧溝橋的獅子說：“石獅子啊，你不僅是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，更是歷史風(fēng)云的見證人。你經(jīng)歷炮火的攻擊卻屹立不倒，你真是了不起的石獅子！”

生3：我想對日本鬼子說：“中國人民可不是任人欺負(fù)的，侵略者是得不到好下場的，早些滾回你們自己的國家去吧！”

……

由此可見，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，能刺激、促進(jìn)學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)，使思維的“靈光”在課堂上頻頻閃現(xiàn)，語文課堂也因此而變得更加鮮活，更富魅力。

三、調(diào)控對話，創(chuàng)生精彩

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”互動對話是課堂生成的生態(tài)條件。在動態(tài)生成中，并不全是一步就能到達(dá)精彩之境界的，也有不少低效生成和無效生成。教師應(yīng)該順勢而為，有效引領(lǐng)，通過層層點(diǎn)撥、追問補(bǔ)充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”，把學(xué)生的思維引向深入，讓生成變得有效。

如董耀紅老師教學(xué)《友誼的航程》中引導(dǎo)理解“揚(yáng)眉吐氣”一詞時，她首先引導(dǎo)：老師聽出你們讀的時候，特別強(qiáng)調(diào)了“揚(yáng)眉吐氣”這個詞，你是怎樣理解這個詞的？當(dāng)有學(xué)生利用字典講出了這個詞的字面意思后，董老師又進(jìn)一步深入：這些都是字典上的理解，那么此處我們又是揚(yáng)起的什么、吐出的什么呢？此時，相機(jī)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史，感受舊社會中國華僑在異國他鄉(xiāng)飽受屈辱的歷史，最后董老師順勢啟發(fā)：看到今天祖國的繁榮富強(qiáng)，看到中國海軍的軍艦就在眼前了，這位老人家怎么不揚(yáng)眉吐氣呢！（再讀，音樂起）華僑們吐出的是什么氣？揚(yáng)起的又是什么氣呢？學(xué)生在特定的語境中，在教師的層層點(diǎn)撥下，不僅深切地體會到這個詞的含義，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

四、關(guān)注意外，捕捉精彩

水到渠成的教學(xué)效果固然好，出乎意料的課堂意外亦屬正常。換一個角度來看這些稍縱即逝、非預(yù)期性的意外，我們其實(shí)可以從中挖掘到許多有用的教育價值。用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，可以給課堂帶來“柳暗花明”的驚喜，讓教學(xué)綻放出生命的靈動之美。

1.巧借偏差，順勢生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的偏差，這些偏差反映出了學(xué)生在知識建構(gòu)和能力構(gòu)建過程中的問題。教師如果能將問題和偏差巧妙地加以利用，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能讓“問題”和“偏差”成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價值為我所用，從而使教學(xué)效果事半功倍。

如在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這課時，有一個同學(xué)說出了自己的理解：“讀到‘直到同桌捅了我一下，我才驚醒’這句話時，我覺得作者的同桌也太不講禮貌了，竟然還捅別人。”這種理解雖然有些偏差，卻與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，是課堂生成的絕好資源。于是我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)，對這個同學(xué)的感悟進(jìn)行了再生成——讓學(xué)生討論：同桌真的是不講禮貌嗎？他為什么要捅我呢？

生1:肯定因?yàn)椤拔摇甭犞v太入迷，同桌才會捅我的！

生2:說不定同桌先小聲跟“我”說話，“我”不理睬，用手拉“我”，“我”也一動不動，他實(shí)在沒辦法了，才用力“捅”的！

生3：看來“我”已經(jīng)深深地被田老師的故事吸引了，恍如身臨其境了！看，田老師的故事講得多好呀！

在興趣盎然的交流中，學(xué)生的理解和認(rèn)識得到了提高，情感也得到了升華。這種有意生發(fā)的“節(jié)外生枝”，倒讓課堂增添了幾分精彩！

2.引導(dǎo)爭鳴，促進(jìn)生成

閱讀是一種個性化的再創(chuàng)造行為，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會對同樣的文本產(chǎn)生不同的理解，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。教師要善于抓住學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，敢于爭辯，勇于標(biāo)新立異，以生成有價值的資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓課堂魅力展露無遺，讓精彩不期而至。

[案例]《小草的生命》教學(xué)片段

師：經(jīng)過陣陣春雨的滋潤，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。這里的“冒”可以換成什么字？（學(xué)生交流說可以換成：長、發(fā)、鉆）

師：把這些詞放在句子里讀一讀，再讀讀書上的句子。你覺得用哪個詞更好？

生1：我認(rèn)為“冒”這個詞用得不好，應(yīng)該用“長”。因?yàn)槟垩烤蛻?yīng)該是長出來的。

生2：我認(rèn)為“冒”用得好。因?yàn)榉N子是從巖縫里往外生長的，我從“冒”字中體會到小草的種子在用力地生長。

生3：我從“冒”字中體會到小草的種子生長得很艱難。

師：是啊！巖縫那么狹窄，巖石又那么堅硬，種子的生長是多么的艱難啊！它得左撞撞，右撞撞，拼命尋找縫隙鉆出來。它不用力哪能那么容易冒出小腦袋？那么它會怎么用力、怎么頑強(qiáng)地生長呢？大家試著表演表演。（學(xué)生自主做動作）

師：我們來看看種子是怎樣冒出小腦袋的？（指名學(xué)生表演）

師：讓我們都變成小種子，一起從巖縫里冒出來吧！（師帶著學(xué)生邊讀邊做動作，體會小草個性的頑強(qiáng)和生長的艱難）

師：一個“冒”字把小草頑強(qiáng)地從巖縫里生長出來的情形形象地展現(xiàn)在了我們面前。這個“冒”字用得多好啊！請大家齊讀這個句子，一起感受作者用詞的精妙。

教學(xué)中，我摒棄了繁瑣的講解分析，通過換詞比較，讓學(xué)生各抒己見，對比品悟“冒”字用法的精妙，體會小草生長的艱難，體驗(yàn)由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，感受生命的涌動和成長。

如果說教學(xué)是流淌不息的小河，生成就是小河里激起的朵朵浪花，晶瑩剔透，能折射太陽的七彩光輝，使課堂因生成而精彩。對于課堂生成，教師要有明察秋毫的慧眼，及時捕捉“動態(tài)生成”的契機(jī)，利用有效資源，給課堂教學(xué)錦上添花，達(dá)到推波助瀾的作用；更要有點(diǎn)石成金的手腕，讓看似錯位或極易擦肩而過的生成資源絕處逢生，收到柳暗花明的教學(xué)效果，使課堂浪花閃耀，高潮迭起，讓生命的活力在動態(tài)生成中涌動，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中精彩無限！

責(zé)任編輯 廖林