“立德樹人”幼兒園“融愛蘊美”園本課程開發與實踐
——《幼兒園工作規程》背景下課程實踐有感

文馬 潔

“立德樹人”幼兒園“融愛蘊美”園本課程開發與實踐
——《幼兒園工作規程》背景下課程實踐有感

文馬 潔

新修訂的《幼兒園工作規程》第一次將“德”提到了首位引領幼兒的全面發展。這與我園多年來以“融愛蘊美”教育理念來塑造園所文化、開發園本課程、踐行育德育品的初衷相吻合。在園所“融愛蘊美”品質課程實踐中，進一步去探索契合幼兒身心特點的課程目標、體系和實施策略，并在課程實施中去建構、完善新的園本課程，發揮“融愛蘊美”品質課程的育人功能，讓每一位幼兒眼中有美、心中有愛。傳承與開發品質課程資源，明晰課程脈絡體系，形成一個品質、兩大核心、六個版塊、九大幼兒發展核心品質及九大主題的課程體系。開發、積累具有“融愛蘊美”特質的與五大領域整合的優質課程文本，探索多途徑課程實施策略，提升師幼“融愛蘊美”品質。

立德樹人 融愛蘊美 品質課程

2016年新修訂的《幼兒園工作規程》解讀“總則”中修訂的五個方面中的第一點是堅持立德樹人，并在《規程》中的“總則”第三條對應提出幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。由此，我們發現，1989年實施的《幼兒園工作規程》、2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2012年頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》均提出促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，而新《規程》的頒布第一次將“德”提到了首位，由“德”來引領幼兒的全面發展。中國漢語詞典中對“德”的第一注釋是，道德、品德、政治品質。同時，黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，對中華傳統美德的弘揚提到了新的高度。蘇州市也致力于提升市民道德修養，積極推進蘇州“德善之城”建設，促進全市精神文明建設水平。

綜上所述，思考我園多年來以“融愛蘊美”教育理念來塑造園所文化、開發園本課程，就是在踐行著育德育品之路。作為教育啟蒙者，“德育”是教育之首，

德育、美育對幼兒品德塑造、人格培養至關重要。因此，園所以江蘇省中小學教學研究第十期重點課題《建構幼兒園“融愛蘊美”品質課程的實踐研究》為依托，以課題推動文化品牌與課程的內涵建設，致力于培養幼兒“愛”和“美”的品質，并成為教師課程研究的核心要素。這一要素推動教師牢固樹立“融愛蘊美”品質課程理念，賦予園本課程新的文化內涵與活力，結合我園的課程實踐體驗，進一步去探索契合幼兒身心特點的課程目標、體系和實施策略，并在課程實施中去建構、完善新的園本課程，發揮“融愛蘊美”品質課程的育人功能，讓每一位幼兒——眼中有美、心中有愛。

一、傳承開發園本“融愛蘊美”品質課程資源

課程研究之初，園所對積累的所有課程資源進行全面梳理，從中提取了與“愛”和“美”相關的課程資源，進行整理、歸納，形成了“融愛蘊美”品質課程的資源“副庫”。在理清課程的主要脈絡，完善課程框架基礎上，結合課程實施實際從“副庫”中逐步提取相應的課程資源，并結合幼兒現實需要和興趣經驗，生成一個個“資源包”，由此建立起“融愛蘊美”品質課程的資源“正庫”。經過篩選、提取與在實踐中完善，完成了九大版塊的“資源包”內容，而這些“資源包”中的“資源”，又在新一輪課程實踐中成為新的課程開展的資源“副庫”，通過不斷實踐、檢驗對課程加以調整和完善。

二、明晰“融愛蘊美”品質課程脈絡體系

1.一個品質、兩大核心、六個版塊

“愛”與“美”是幼兒園的教育思想和文化根基，在“融愛蘊美”文化品牌思想內涵得到不斷梳理并逐漸成形的推動下，形成品質課程總目標：秉持、融合對他人關愛的本心，做到言美、行美、德美、魂美，不斷積淀著真善美的素養。在此目標指引下，圍繞“融愛”“蘊美”兩大核心開展課程，以體系脈絡承載具體內容，確立“言美、行美、心美，愛自己、愛他人、愛環境”六大版塊。

2.九大幼兒發展核心品質、九大主題

在課程實施實踐中，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中的年齡段各領域發展特點，探索提出了“融友誼之愛、融分享之美”“融家園之愛、蘊感恩之美”等以“友誼”“家”“自然”“閱讀”“環保”“我”“運動”“科技”“欣賞”為核心的九大幼兒發展核心品質，并根據年齡段的興趣、需求設計本年齡段的活動。在核心品質的引領下，生成主題相同、年齡段不同的九大主題活動。主題設計并非固定不變，隨著課程的完善，幼兒發展需求在課程總目標的引領下不斷調整創新。

三、文本規范、教研推進、課題夯實

1.開發、積累具有“融愛蘊美”特質的與五大領域整合的優質課程文本

“愛”與“美”已經屬于幼兒園五大教育領域的內容范疇，所以“融愛蘊美”品質課程是對五大領域教育內容所作的必要補充和延伸，它必須以整合與滲透的方式加以呈現。注意對教育實踐中開發并選用五大領域中凸顯“融愛蘊美”品質特色的課程，活動必須在目標設定、重難點的確定、活動環節設計等方面都能充分體現“融愛蘊美”的理念，通過這些優秀課程文本的不斷積累，以豐富課程文本資源積淀。

2.靈活多元的教科研活動提升課程執行力

將建構“融愛蘊美”品質課程的研究與推進教研工作緊密結合，積極開展與課程有關的觀摩、競賽、評優等教研活動，以此切實提升教師課程實施的專業能力，例如：通過組織開展“課程環境如何體現課程核心”的研討、課程環境評比、班級半日活動觀摩、區域觀察記錄評比、學習故事分享等活動，幫助教師理解“融愛蘊美”品質課程的核心，指導教師不斷提升課程實施的專業能力。

3.課題及小專題研究夯實課程建構

圍繞《規程》中保育和教育的主要目標，班本的小專題草根式研究更是對課程進行了全面的滲透。班級在“融愛蘊美”背景下，結合幼兒興趣需求、年齡特點，圍繞文明禮儀、自理能力、行為習慣、兒歌表演、名畫欣賞創作、繪本賞讀等，各班一個研究點，旨在日常教育教學環節中滲透與挖掘“美”的行為、“美”欣賞、“美”表現力，以“美”來感受“愛”。提升幼兒“愛”與“美”的品質。

四、多途徑課程實施策略，提升師幼“融愛蘊美”品質

1.關注幼兒發展，“融愛”為根、“蘊美”表現幼兒成果

從幼兒評估分析課程實效，全面開發幼兒發展評估方案，對不同年齡段幼兒進行“融愛蘊美”品質專項評估，領域評估、家園行為禮儀評估等，從幼兒發展評估課程開展。同時，鼓勵幼兒欣賞美、發現愛，作品創作致力于去表現美、體現愛；如親子陪伴、中國節日文化、贊美勞動人民等每個活動都傳遞了“愛”與“美”的正能量，讓幼兒能在大膽自信表演的同時，體會到“以愛育愛”的真諦。

2.立“師德”，塑“師能”，做“融愛蘊美”幼教人

以體現文化精神教育的幼兒社會實踐活動、弘揚文化精神的綜合性活動、塑造文化精神的教師學習性活動，讓每一位教師在業務提升的同時，也能得到自身文化底蘊的塑造。堅持凸顯“融愛蘊美”理念，通過扎實有效的研討，鼓勵教師圍繞課程實施過程去探究和歸納品質課程實施的有效策略，扎實開展科研專題研討活動，例如：課程環境的創設、課程內容的選擇、適宜目標的設定、師幼的有效互動、幼兒實踐平臺的搭建、積極評價的運用等，引導教師從規律性層面去認識課程實施的有效策略。

在課程中“融愛、蘊美”是一個無聲無痕的過程，是滲透、是浸潤，是教師愛的傳遞與美的詮釋的過程，通過課程的有效實施，讓師幼表達有聲的愛、有形的美，不斷積淀真善美的素養，唱出“愛”與“美”的主旋律，實現立德樹人的教育初心。

（江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園）

[1]《幼兒園工作規程》，2016年1月5日中華人民共和國教育部令第39號

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月16日中華人民共和國教育部印發

[3]《幼兒園工作規程》，1989年國家教委頒布的

[4]《幼兒園教育指導綱要 （試行）》，2001年中華人民共和國教育部頒發