初中語文寫作教學的若干思考

丁治蓉

初中語文寫作教學的若干思考

丁治蓉

初中寫作教學應當完成兩大目標，即助力學生養(yǎng)成不斷寫作的良好習慣，做到終生寫作。同時服務好中考，讓學生獲得寫作高分，能順利進入高中接受教育。初中語文寫作教學應當通過這些途徑提升學生寫作能力：依托作文、日記、周記和課堂速練加強寫作訓練；語文教師提升寫作教學素養(yǎng)；引導初中生多閱讀、開展寫作采風活動助推學生積累寫作素材。對學生寫作教學進行差異化輔導，提升班級寫作的整體質(zhì)量，提升學生寫作的全面性。

初中語文 寫作教學 思考

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。語文寫作能力是初中語文教學重要的教學內(nèi)容和考察目標。當前隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的普及，以及學生的不夠重視，初中語文寫作教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，需要語文教師采取多種有效途徑，提高寫作教學的質(zhì)量。

一.初中語文寫作教學的指導思想

初中語文寫作教學應當符合兩大基本目標：第一，應當助力學生養(yǎng)成不斷寫作的良好習慣，養(yǎng)成終生寫作的習慣，不斷提高自身寫作能力，提高寫作自律性。語文寫作能力是學生未來走向社會的核心能力。良好的寫作表達能力是學生勝任各項工作，進行工作溝通的重要基礎。良好寫作能力也是自我推薦的基礎。簡歷、求職信、請柬、書信寫得優(yōu)雅有文學氣息和涵養(yǎng)，更能受到其他人的注意，和熱情接待。因此，初中語文寫作教學過程中要改變學生怕寫的思想觀念，養(yǎng)成終生寫作的習慣，尤其是要培養(yǎng)學生寫作的自律性。學生要能積極寫作，堅持寫作，通過寫作的日積月累養(yǎng)成良好的寫作習慣。第二，初中語文寫作教學要服務好中考，助力于初中生升學考試。因此，初中語文教師在寫作教學中應當平衡好興趣寫作與考試寫作，扎實培養(yǎng)考試寫作能力，以便初中生在中考寫作中能夠順利突破，獲取高分，順利進入高中繼續(xù)接受教育。

二.當前初中語文寫作教學存在的問題

1.學生不重視，寫作訓練不足。

不少初中生沒有認識到語文寫作的重要性，將主要精力放在應試教育的題海戰(zhàn)術和英語學習上。學生不經(jīng)常練筆，缺乏主動寫作的習慣。僅有的寫作訓練是建立在教師布置的作文和課堂寫作上。這就導致初中學生語文寫作的訓練強度不夠。寫作語言空泛、寫作能力提升慢、寫作素材的積累不夠豐富。學生在遇到話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文時，語言缺乏提煉，段落層次不分明，情感不夠深刻，文體處理不當，更有甚者，胡亂的湊字數(shù)，造成考試寫作失分。

2.語文教師寫作素養(yǎng)不豐富，教學不具有吸引性。

部分語文教師自身的寫作素養(yǎng)不夠豐富，自身寫作缺乏彈性。對于同題材的寫作，不能舉一反三，不能順利運用典故，不能做到詳略得當。在進行寫作教學時，語言空泛，課堂生硬，照著網(wǎng)上下載的課件念，寫作的樣文缺乏吸引性，導致學生缺乏良好的范文激勵。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，甚至有的老師選擇不上作文課，任學生自由發(fā)揮。因而學生也就缺乏寫作的積極性和主動性。

3.初中生閱讀不夠豐富，導致素材積累不足。

積累是寫作的前提。提高寫作能力，必須要有豐富的閱讀量。不少初中生缺乏閱讀的習慣，沒有將時間用來閱讀，導致學生閱讀量不夠，缺乏積累。如故事類的閱讀較少，作文提到講故事，缺乏認知，無從下手。還有些作文提到文學典故，如中外的許多名著，由于學生缺乏閱讀和積累，對典故背后的含義認識不清，斷章取義，因而在理解話題或題目時出現(xiàn)偏差，造成寫作跑題。另外，不少初中生缺乏閱讀的書籍和雜志。由于農(nóng)村地區(qū)學校財政資金的限制以及學生家庭收入的限制，學生缺乏閱讀的書籍和最新雜志。這是初中語文寫作教學中需要解決的問題。

4.寫作教學沒有因材施教，進行差異化的輔導。

多數(shù)語文寫作教學是無差異化的課堂講課和作文任務布置，語文教師沒有充分去判斷每位學生的寫作能力，對寫作優(yōu)缺點進行判斷，導致學生的寫作能力畸形發(fā)展。有些學生對議論文和記敘文擅長，對散文、抒情文則不擅長。在面對考試多元化、多樣化題目和寫作文體時，不能得體應對。許多時候作文的高低分就靠碰運氣。語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教師要針對每個學生的寫作差異和不足，因材施教，進行差異化和有針對性的輔導。

5.缺乏寫作采風，生活化寫作質(zhì)量不高。

寫作來源于生活，而高于生活。當前不少初中生沒有充分的接觸生活，融入生活，體驗生活，尤其是具有寫作價值的生活。如田園生活和詩意氣息。由于缺乏田園的充分接觸，沒有勞作過，對陶淵明寄情田園不理解，發(fā)表不到位的想法。由于生活在和平的年代里，對動蕩不安的政局，革命烈士的英雄事跡少于了解，發(fā)表不切實際的見解。初中生沒有真正感受到勞作之苦、所談感悟缺乏真實性生動性、不能帶來心靈上的共鳴。語文教師要采取合理的措施推進寫作采風，促進學生理解，加深學生的感悟，通過生活挖掘?qū)懽魉夭模瑥亩岣邔懽髻|(zhì)量。

三.初中語文寫作教學完善路徑

1.不斷寫作是提高初中生寫作能力的根本路徑。

只有不斷的寫作，初中生才能真正的提高寫作水平和寫作能力。初中語文教師應該重視作文在內(nèi)的寫作訓練，增加初中生的寫作量。首先，每周安排或每兩周要求寫作文一篇，將話題作文、命題作文和半命題作文、材料作文有機結(jié)合，讓學生結(jié)合自身的興趣充分寫作、快樂寫作，有話寫，能寫出真實感受。其次，應布置學生寫日記或周記。日記或周記不用特別限制字數(shù)，可以是三言兩語，可以是靈感，可以是中等敘事，也可以是完整的作文。還可以是讀后感。主要是培養(yǎng)和訓練學生的寫作的持續(xù)性，豐富學生寫作素材。通過日積月累逐步提升初中生的寫作能力。第三，語文課堂教學定期或不定期開展速寫訓練，10-15分的速寫訓練以督促初中生在課后堅持寫作。

2.語文教師不斷提升寫作教學素養(yǎng)。

初中生寫作能力的提升不僅僅需要自身的努力，還需要語文教師的有效引導。這對語文教師來說，就是要不斷提升自己的寫作教學素養(yǎng)。語文教師應當對寫作教學充分重視，自己經(jīng)常練筆，做到寫作不生疏、不生硬。對同一題材的寫作舉一反三，做好表率作用。豐富自己的知識儲備，經(jīng)常閱讀最新故事會、新概念作文、讀者文摘、意林、萌芽等雜志，掌握寫作前沿知識。還要養(yǎng)成經(jīng)常讀報紙的習慣，緊扣時代發(fā)展脈搏，以能針對性的指導初中生寫作。

3.引導初中生多閱讀，留足時間閱讀。

寫作離不開閱讀，離不開知識儲備和素材的積累。現(xiàn)在初中教學日益繁重，不少初中生忽視語文閱讀、沒有足夠的時間閱讀，將主要精力放在英語等學科的題海戰(zhàn)術上。對此，語文教師應當引導初中生對語文足夠重視，對寫作足夠重視，堅持每天安排時間來閱讀，并做好閱讀筆記，或者寫讀后感。語文教師應當為初中生的閱讀列出閱讀清單，對那些適合初中生閱讀的文學名著，讀者、意林、萌芽、故事會等雜志。語文教師可將自己訂購的雜志或書籍借給學生閱讀，以及讓學生間對讀物進行分享，相互借閱，減少學生購買讀物的成本支出。并且語文教師可以不定期的開展讀書交流會，讓同學們將自己喜歡的書籍同他人分享，以提高學生的閱讀興趣。

4.對學生寫作教學進行差異化輔導。

在無差異化的課堂寫作教學以及寫作訓練任務后，語文教師應當對學生進行差異化的輔導，注意因材施教，按需施教。有些學生寫作能力強，應當進行些拔高訓練。對那些寫作后進生，可以開展必要的輔導，推動這些后進生寫作能力的提高。差異化的輔導要注意方法，避免對學生自尊心的打擊，要多用積極性和鼓勵性的語言，讓后進生獲得寫作的成就感和榮譽感，養(yǎng)成奮發(fā)寫作的習慣和進取心。對寫作能力偏的學生，要考察寫作能力的全面性，對弱項寫作進行補強。如有些學生擅長寫議論文，有的擅長寫散文和抒情文，有的擅長寫記敘文。對此，語文教師要通過學生的作文、日記和周記，對學生的寫作能力進行全面考察，發(fā)現(xiàn)寫作弱項，引導學生針對性補強。

5.開展寫作采風活動，助學生積累寫作素材。

寫作不是閉門造車，不是憑空想象。扎實的寫作來源于對生活的觀察、真實的感受、貼切的體悟。語文教師提高學生的寫作能力，應該開展豐富的寫作采風活動，并進行現(xiàn)場寫作教學。如利用周末或節(jié)假日深入田間觀察、到革命烈士陵園等愛國主義教育基地考察和聽取匯報。通過這一系列的寫作采風，助力學生積累寫作素材。語文可以現(xiàn)場教學，如可以積累那些寫作素材，適合寫什么樣的作文。引導學生表達真實情感，真實感悟，以便引起讀者共鳴。

[1]徐佑國.探析初中語文作文教學中積累寫作素材的方法[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2017（09）：21-22.

[2]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J]，文學教育(下)，2017（02）：127.

（作者單位：重慶石柱土家族自治縣臨溪中學校）