差異發展，英語教學更有“活力”

石娟

【摘 要】本文以差異化教學為論述重點，提出預設分層目標、任務驅動探究、情景活動展示等策略運用對激活各種不同層次學生學習激情與增強實踐綜合能力起到一定推動作用。探討差異化發展對優化教學過程和提高課堂教學有效性有著現實的指導意義。

【關鍵詞】初中英語；學生；差異；互動

面向全體學生全面發展是英語課程的首要準則，體現了生本主義原則指導下人文關懷理念。關注不同類型和層次學生的英語學習發展需要，多給他們提供栩栩如生的探學情境，讓他們在主動暴露問題的過程中增強探學求解的主動性和積極性。以差異化發展為基準，注重分層目標引導、任務探究推動和情景活動展示，能有效激活不同學生的學習認知潛能，提高英語表達運用敏銳性和準確性。

一、預設分層目標：引導自由選擇

給不同類型和層次的學生預設不一樣的學習目標，引導他們在自由選擇和主動參照的過程中更好對標前行。分層目標設置，使得不同類型的學生都在各自最近發展區域內得到長足的進步和發展。

預設的目標應該結合學生的認知不同體現多樣化和全面性。如，在譯林版英語八年級上冊（下同）Unit 1 Friends的“Reading Best friend”閱讀目標設計中，圍繞“The different qualities of good friends”表達主題，我結合學生的認知感悟不同設計了如下的目標：（一）了解有關表示品質特征的詞匯意思：Understand different qualities of good friends；（二）正確使用一些詞匯短語表達有關介紹朋友特征的語句；（三）知曉學習別人長處意義：How to learn your good friend？要求學困生能夠掌握目標（一）；中等同學則要求能夠完成前兩個目標；學優生則應該完成全部的學習目標。結合學生的認知感悟不同，可圍繞“Which quality of their good friend do you like best？”建議學生運用主題演講的形式進行表達，給他們更多自我表達的機會。

預設的分層目標應該注意尊重學生的學習差異，多建議他們能夠根據自己的學習實力主動選擇。給學生一定的自我預設發展學習目標，引導他們結合各自的能力自主選擇相應的目標，鼓勵他們能在夯實學習基礎的前提下，主動挑起來“摘果”。

二、任務合作探疑：爭先恐后建言

讓學生有自由表達的機會，讓他們能夠在爭先恐后的發言中發現問題，在討論爭辯中探究問題，定能活躍課堂教學環境氛圍。任務合作模式運用使得課程資源豐富多彩，讓教學過程更加凸顯生本性和動感。

為學生創設多樣導引性任務。如，在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學中，圍繞“The main ideal of DIY”，我給學生設計了如下的思考探究任務：Can you tell us about“DIY”？ If you were Suzys friend， what would you like to give some advice for her cousin？ What did you read from the article？ 并要求學生以同桌交流的方式完成第一個學習任務，其余兩個則要求學生運用小組討論的形式予以表達。在學生彼此討論的過程中，我運用巡視傾聽的方法，深入了解他們的各種意見，并在他們討論中適時點撥指導，給他們更多的幫助和支持。

以任務引導為前提，關注學生的認知重點和難點，給他們提供更多的思考素材和方向。創設和諧、自由、民主的討論學習情境，建議學生運用“一幫一”的形式，多溝通和交流，促進教學相長。多關注學生的不同意見和建議，鼓勵他們結合各自的理解感悟，主動協作交流，讓他們能夠在大膽建言中深化感知。

三、情景活動展露：彰顯個性創意

在實踐中學習和使用英語，更利于學生識記運用。運用情景活動的形式給學生展示，能讓他們的個性創意得到流露，讓他們在栩栩如生的環境中增強學習的主動性和創造力。

創設實踐活動，能讓學生在身臨其境參學中獲得深刻感悟。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀引導中，教師可采用情景活動的方式，讓學生扮演自己心儀的職業，引導他們就“Which job do you like best？”主動暢談。同時，要求學生模擬自己的理想職業，圍繞“How are you going to do for your job？”進行展示。有的同學展示了白衣天使（nurse）職業，為病人忙碌著；有的同學則展示了教師（teacher）的職業，幫助學生破解難題，等等。

情景活動創設，讓學生有了更多自我展示的機會，便于他們在深學中積淀豐富認知。多給學生的積極表現喝彩，讓他們能夠帶著激情和信心主動走進課堂，增強學習的內在動力。

如前所言，運用差異化教學指導模式，幫助學生在自由選擇、主動探索中主動修正問題，能使得課堂教學更加豐富多彩。以圍繞學生主體認知發展需要為主線，突出目標引導、自由探知和活動展示，定能使得學生在身臨其境的參學中獲得更豐富感知體驗，滿足不同類型和層次學生的學習發展需要。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

[2]劉紅.差異教學在初中英語教學中的應用[J].華章，2014（1）

[3]嚴朝美.差異教學在初中英語教學中的實踐[J].素質教育，2015（14）