芻議反思性教學在初中英語閱讀課中的實踐應用

凌培

【摘 要】初中英語教學的重要目標之一就是培養學生的英語寫作能力，通過學生的英語寫作水平我們對學生的英語學習效果做出最初步的判斷。我國從20世紀末期開始從西方引進反思性教學理論，它有助于減輕學生對英語寫作學習的難度，有效的提高了學生的寫作效率，對學生的英語整體成績也有很大的提升作用。本文將主要研討英語寫作教學中反思性教學的實踐運用，從而提高英語寫作教學的課堂效果。

【關鍵詞】初中英語；寫作；反思性教學；實踐運用

在初中英語寫作課堂教學中，英語作為外來語言易受本土母語的影響，學生對英語結構掌握不夠，在英語寫作訓練中常常出現中文式英語的錯誤。同時初中英語寫作教學中有邏輯錯誤，條理性不清晰的錯誤；也缺乏對英語單詞積累，在寫作中拼出現單詞拼寫、使用的錯誤。反思性教學通過反思來提出問題、研究討論，有效地解決了初中英語寫作的困難，促進了師生共同的發展。

一、反思性教學的重要性

近年來，隨著我國新課程標準的不斷深化改革，反思性教學的優勢也逐漸顯現出來，反思性教學初中英語寫作教學中，對教師自身的發展有很大的提高，通過反思性教學實踐，有助于教師在英語寫作教學過程中打破傳統教學常規，教師能更多的關注教學過程；這樣有助于教師根據新的教學目標來構建新的教學模式，找到適合自己的教學方法，形成自己的教學理念。同時學生也能在自我反思中提高英語寫作水平。

二、反思性教學的應用

（一）初中反思性教學內容的概述

初中英語寫作教學包含了反思教學目標、教學內容及過程、教學模式、教學評價標準這幾方面的內容。目標反思有激勵性、多面性等特征；教學內容反思主要體現在對教學內容的針對性、延展性、層次性、多樣性等方面；教學過程的反思主要是要根據學生的學習特點，循序漸進的開展教學工作，充分調動學生對英語寫作的學習積極性；教學模式的反思主要是重在打破傳統的教學模式，提高學生學習的主體地位；教學評價標準反思提倡教學評價體系的多樣性、開放性，重在引導教師對學生的發展差異做出科學合理評價，反對“一刀切”的評價方法。

（二）初中反思性教學的實施

在英語寫教學過程中，通過教學反思日記、學生調查問卷、教學聽課活動等手段反思教學問題，針對不同學生、不同課程、不同的階段制定出適應學生的學習目標、學習內容以及方法，提高英語寫作教學質量。

教師可以在平時先進行口語表達的訓練，根據課本中的經典范文，例如七年級上冊的unit 1“this is …”，“My name is ….”或者“Im….”等句式學習，通過口語介紹自己的家庭情況：There are …people in my family.進而拓展學習句型結構：This /These is/are…That /Those is/are…以及This is my family.或I love my family.等。通過口語練習背誦短文樣式，引導學生記憶課文中的重點詞匯和短語，加強學生對所學課堂知識的熟練運用，積累初中英語詞匯量，從而培養學生的英語語感，為英語寫作打下基礎。

鼓勵學生大膽用英語去談論日常生活，比如在學習“welcome to our school”這一單元時，我們要找到學生感興趣的話題。比如讓學生在課堂上交流自己最喜歡的學科，通過模仿課文的重點句式“it takes/took…to do sth”和“go to …on foot”等分析總結寫作技巧和謀篇布局，鞏固課本中基本的句子結構搭建，為進一步的寫作打下基礎英語寫作。

注重英語的語法學習，初中學生對英語的語法認識存在著一定的困難。所以針對這一問題，讓學生在英語作文修改中應用反思性策略，先修改自己的作文，找出自己的優缺點，對自己的英語寫作成果進行自我反省，充分發揮學生的教學主體作用。同時引導他們互相批閱，一方面可以通過評點發現他人的不足，另一方面也吸取了別人的優點，揚長避短，提高自己的英語寫作能力。

教師可以針對學生在寫作中普遍存在的問題，專門用一節課的時間，有組織的對問題進行講解。通過反思性教學的方式，學生對課堂所學知識的吸收能力有顯著的提高，學生通過反思找準了英語寫作學習的方向，增強了學生的學習成就感。同時老師通過學生的作文也可以了解學生對英語學習內容的掌握情況，從而反思教師自身教學所存在的問題，有助于教師及時糾正教學方法。

（三）實踐結果與調整

在階段性反思性教學過后，通過問卷調查與試題考核的方式對教學成果進行評價與反饋。反思性教學在英語寫作教學中對學生的寫作素材積累、寫作方法、寫作評價以及寫作愛好等方面有著重要的作用。在寫作教學活動中過程中，學生相互反思、相互批改，雖然在一定程度上調動了學生的主動性，展開英語寫作的合作探究，但由于學生們的寫作水平的不均衡，在相互評閱作文時并沒有準確的衡量標準，英語作文的相互批改活動無法發展。因此，教師應靈活的將反思性教學運用到寫作課堂之中，及時發現學生寫作過程中存在的問題，有力推進教學模式的改革，提出新的教學方法和教學規劃，以此提高英語寫作教學的水平。

三、結語

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，在教學過程中教師應站在學生的立場多方面的進行教學設計。因此教師通過課前、課中、課后的反思，不斷發現學生存在問題及教師自身在教學過程中的弊端，及時調整教學課程的設計，不斷提升教學效果。同時，教師還應培養學生的反思意識，讓學生主動積極的發現自己的問題并改正。在寫作教學中始終貫穿“教學理論的建立—課堂實踐—反思”這一過程，使英語寫作水平在學生與教師共同反思下達到新課程標準的要求。

【參考文獻】

[1]楊志明.反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[J].新課程學習·下旬，2015.32（2）：77-77

[2]楊剛.反思性教學在初中英語寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015.9（29）：424-425