初中英語“學困生”的成因及其對策之我見

沈明

【摘 要】在初中英語教學中，“兩極分化”的現象是普遍存在的，尤其是到了初二年級，兩極分化的現象更加明顯。所謂的“兩極”是指：學有余力的學生和學習有困難的學生（簡稱“學困生”）。學習中存在兩極分化的現象也是必然的，它符合教育統計學上的正態分布規律。本文從“學困生”的成因分析入手，提出了轉變其的有效對策。

【關鍵詞】英語教學；學困生；成因分析；有效對策

在多年的教育教學實踐中筆者發現，學生在英語學習過程中所存在的兩極分化的現象隨著英語學習的深入會越來越重，“學困生”的數量也會隨之不斷增加。究其原因主要有以下幾個方面。

1.教師教學方法不當，造成學生學習英語的興趣逐漸淡化，學習熱情日漸減退。現在初中剛入學的學生，大多數在小學階段都已經開始學英語了。學生在剛開始接觸英語時，對其充滿新奇和濃烈的興趣，十分樂于學習、模仿，甚至嘗試使用它，學習熱情可謂空前高漲。但是，到了初中以后，隨著學習內容的增多和難度的增大，隨著青春發育期的到來，學生的好奇心和學習熱情會逐漸淡化。如果教師在教學中的教學方法不當，不能面對全體，實施分層教學，課堂教學呆板，缺乏親和力，造成教學中心的失衡，即在教學中不能同時兼顧學有余力生、中等生和學習能力較弱的學生的話，部分學生就可能產生消極情感，甚至產生厭學情緒，逐漸淪為“學困生”。

2.學生學習方法“失當”，造成學習效率低下，學習的積極性受挫。有一部分“學困生”是由先天智商偏低，致使他們的認知水平與智商正常的學生存在較大的差異，盡管平時他們把大量的時間和精力用來學習，但學習的效果仍然不盡人意，使自己淪為“學困生”。但是，大部分“學困生”不是因為天生的學習能力低下所致，而是由于沒有良好的學習習慣及正確的學習方法，造成事半功倍的學習效果，使自己屢屢受挫，匱乏成功的體驗，失去學習的興趣，喪失信心，結果一蹶不振，進而漸漸變為“學困生”。

3.家長對孩子學習的干預過多，使孩子難以騰出時間去補救學習上的“過失”。孩子學習成功與否，家長負有不可推卸的責任。現代的家長不是忽視孩子的學習，而是對孩子的學習干預過多，有些“學困生”的家長由于家庭教育方法不當，教育方式簡單，只注重孩子的學習成績，忽視對孩子的良好行為習慣和學習習慣的培養，往往只關心孩子學習的結果，而忽視孩子學習的過程。

4.社會不良風氣的影響，致使一些學生不能樹立正確的人生觀和價值觀。學生耳濡目染社會上的“拜金主義”和新的“讀書無用論”，致使部分“免疫力”較弱的學生不能樹立正確、遠大的理想，學習缺乏強烈的動機，不思進取，敷衍度日。

針對以上原因，筆者認為，想要縮小兩極分化，減少“學困生”的比例，教師應采取以下對策：

1.采取切實有效的教學方式、方法，保護和發展學生學習英語的興趣。“興趣和愛好是最好的教師”，因為，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，最終達到事半功倍的學習效果。我們都知道，在學生最初接觸英語時，他們對英語充滿新奇，興趣盎然，教師應該抓住這一關鍵時期，利用一切有效的方法和手段使自己的英語課真正充滿活力、充滿趣味，激活學生學習英語的內在潛力，給學生以適時、適量的表揚和鼓勵，激發和發展他們的學習興趣、熱情、和戰勝困難的斗志，使他們帶著濃烈的興趣順利地度過英語學習的“入門”階段。隨著英語學習的不短深入，教師要深入研究教材、教法、學法，創造性地使用教材，采用靈活多樣的、富有趣味性和實效性的教學方法，激發學生的學習興趣和熱情。更重要的是研究學生，與他們做朋友，通過合作、交流及時準確地了解他們學習生活的實際狀況，以及對教師教學上的希望和要求，并依據他們的實際需要及時調整教學方式、方法，甚至是教學進度和教學目標。在平時的教學中，教師應關注學生的知識水平、學習能力的層次差別，實施分層教學和分類指導，課堂活動的設計要切實體現出層次，為每個層面的學生提供充滿自信的參與機會，讓他們都能感覺到“我是有能力的，我能學好英語”，并在日常的教學活動中逐步使學生把對英語學習的興趣轉化為強烈的學習動機。學生一旦出現學習吃力的苗頭時，教師要對其加倍關心，通過交流、談心、分析及時獲得幫助他們解決一時之困的有效的辦法，以避免他們掉隊或盡量縮小他們與優秀生之間的差距。

2.幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。良好的學習習慣可以使學生終身受益，但良好的學習習慣不是與生俱來的，它的養成也非一蹴而就，特別是對于“學困生”，教師更要把它當作一項持久而艱巨的工程。教師要進行培養學生課前利用工具書、音像資料輔助預習新知，課堂上學會傾聽、獲取關鍵信息，善于合作，勇于開口表達，課后規定他們定時收聽錄音，嚴格控制所聽錄音材料的量及其難度，及時總結、使用、鞏固所學的詞匯、句型等良好的學習習慣。

3.學校、家長緊密配合，形成轉化“學困生”的強大合力。“父母是孩子的第一任老師”，這說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。大多數“學困生”的家長只關心孩子的成績，他們的情緒波動和起伏直接受控于孩子的考試分數。當孩子考試成績優異時，他們喜形于色，對孩子寵愛有加；可一旦孩子受到環境的不良熏陶或幾次考試未能達到他們的期望值時，他們便會急躁、懊惱，對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。這些學生經歷多次挫敗后，進取的動力和學習的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學困生”。因此，教師應及時了解受挫學生的家庭環境，和家長建立聯系，實現有效的溝通，指導和幫助家長對孩子實行多方面、全方位的評價，重樹家長對孩子的信心。

4.有效利用社會影響的積極因素，幫助孩子形成正確的人生觀和世界觀。社會上存在的某些不良現象的確會給單純的孩子帶來一定程度的負面影響，當孩子染上某些不良風氣時，學校應和家長及時取得聯系，加深對孩子的了解，掌握他們的課內外生活內容和動向，對他們及時進行糾正、引導和監督。同時，利用社會上各種現象的積極方面影響孩子，凈化他們的心靈。比如，讓孩子多聽、多看優秀、杰出人物的成長歷程、優秀事跡等，激勵他們積極向上。

教師要時刻踐行“身教重于言教”，以自己出色的教藝、淵博的知識（如：以一口流利準確優美的英語口語組織教學，多給學生介紹英語國家的風土人情、民族習慣，給孩子講述英語幽默故事，教給學生簡單、易學、朗朗上口的英文歌曲、歌謠）和崇高的人格魅力影響和感染學生，激發他們學習英語的動機和熱情，幫助他們樹立遠大的理想和正確的人生觀、世界觀、價值觀。