不該有的任性

金宗菊

一下課，年輕的英語教師就氣呼呼來到我的面前，對我說：“你們班的學生太過分了，今天如果不叫學生的家長給我來道歉，以后這個學生就別想進班上我的課！”又是這個學生，剛才上課前因為這個學生違反紀律剛剛和這個學生談過話，又是擺事實，又是講道理，曉之以理，動之以情，說得這個學生不住地點頭。滿以為這個學生一定是理解了我的這番教育，懂得了我的良苦用心，沒想到三分鐘熱度都沒保持到，就舊病復發(fā)了，在課堂上竟然用言語沖撞了英語教師。英語教師是個脾氣極好的年輕女孩，如果不是這個學生過分至極，英語教師是不會大動肝火的。哎，這個學生，太不讓人省心了，也太不把我這個班主任放在眼里了，簡直是在挑戰(zhàn)我的底線，這也忒“任性”了吧！看來這次叫家長是必須的。

一直以來，我是很反感叫家長的。一方面是學生不喜歡叫家長，怕回家遭受“暴風驟雨”，這也是我不愿意的；另一方面是“叫家長”就意味著我這個班主任處理事情能力欠佳，需要把家長當作殺手锏來震懾學生，這也是我不愿意的。所以學生犯錯，我一般極少驚動家長，除非萬不得已。

但這次不叫是不行了，英語教師已經(jīng)氣得滿臉通紅，不讓這個學生進班了。作為班主任，我一定得維護學科教師的面子，堅定不移地站在教師這一邊，否則學科教師會怎么看我，以后我們又怎么相處呢？我要支持英語教師，替她在家長那兒挽回顏面。主意已定，我決定放學后打電話給這個學生的爸爸。

不知怎么的，這個學生知道了我要叫家長來，竟跑到辦公室來找我，低著頭說：“老師，我錯了，請你不要叫我的家長來，行嗎？”看著這個學生的樣子，想想曾經(jīng)的一番用心付之東流，我的氣就不打一處來，說：“早知如此，何必當初，你簡直就是把我的話當耳旁風，你這次的行為讓英語老師很生氣，后果很嚴重，必須叫家長。”這一次，我比這個學生還任性。“班主任，只要你不叫家長，我自己會處理好這件事的。”這個學生呈現(xiàn)一臉的真誠。我在心里想：又在忽悠了。于是我不無諷刺地說：“是嗎？你以為你是誰？平時給你的機會還少嗎？可哪一次讓人滿意？”這個學生啞然，帶著滿臉的愧疚，默默地離開了。

后來，這個學生的爸爸來了，把這個學生狠狠地批評了一頓，并向英語教師道了歉。英語教師也原諒了這個學生，讓他進了班。我也松了一口氣，甚至有點沾沾自喜：看來這次家長是叫對了。

可事情并沒有我想象的那么美好，自此之后，這個學生變得判若兩人，雖不再調(diào)皮，但徹底沉默了，上課除了睡覺還是睡覺。我一看不妙，多次找他談話，并再次請家長，可依然于事無補，初中一畢業(yè)，他就不再讀書，外出打工了。

現(xiàn)在想想，這真是我當班主任生涯中的一處敗筆。一個優(yōu)秀的班主任，不僅要協(xié)調(diào)好自己與任課教師、學生之間的關系，還要能幫助任課教師協(xié)調(diào)好與學生之間的關系。這件事從一開始我就錯了，英語教師年輕，易沖動，而我也跟著糊涂，不冷靜。沒有及時做好英語教師的思想工作，安撫她的情緒，甚至為了維護所謂的師道尊嚴和人際關系，我心生偏私，站在了教師這一邊，任由事情擴大。

心理學指出：初中生正處于叛逆期，雖脾氣暴躁，行為易反復，但畢竟還是孩子，心理不免脆弱敏感。我沒能根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，給予學生更多的愛心和耐心，任性地叫家長讓這個學生在同學面前失了顏面，傷了自尊。甚至不顧及他的懇求，沒有再給他一個機會，讓他自己去處理這件事，這才導致他采取消極抵抗的態(tài)度。著名的心理學家JoycerBrothers說過：“愛的最好證明就是信任。”可見，我做的還遠遠不夠。

有時我在想，如果當時我能夠讓這個學生自己去處理這件事，結(jié)果會怎么樣呢？或好或壞，但不管怎樣，我都應該相信這個學生一次，讓這個學生試試，即使輸了，這個學生也會心服口服。然后，再商量讓這個學生的家長來，他在心里就不會這么抵觸了。

可是事情沒有如果，我的任性嚴重地傷害了一個學生的心，對于這個學生，我愧怍不已。