高年級語文快速教學法初探

孫國琴

蒙臺梭利強調：兒童心理發展是天賦能力的自然表現，他批判成人中心的教育觀，號召重視兒童自我發展。成人只要為兒童營造一種合乎其敏感性特征的外部環境，用最溫和的方式，與兒童潛心交流，使兒童獲得心理安全感，便成為了兒童成長的引路人。一課時閱讀教學正是創造了這樣的一個學習環境，在高年級學生對自我開始敏感的時候，讓他們充分地張揚自我，體現自我，最終實現自我成長。

一、常規質疑——對高年級每篇課文課時安排的思考

其實到了高年級，學生已經有了一定的自學能力，有很多知識，學生自己已能學會，有很多問題，學生自己已能解決。只是，由于兩三課時的安排，似乎無需再讓學生進行充分的自主預習，這樣，到了課堂上，有的學生幾乎沒有一點跟課堂有關的準備。在這種情況下，讓學生及時地與教師進行交流，并要體現交流質量，學生當然會感到有壓力，有壓力的課堂學生是不太喜歡的，更何況一到六年級都是這樣。因此，只要課時安排這個“成規”沒有被破除，高年級學生對于閱讀教學的興趣就不會被重新激發，高年級學生語文學習的主動性就很難形成，高年級閱讀教學的效率就不會得到提高。總之，不贊成高年級的語文教學課時安排依然循規蹈矩。

二、課時減少——高年級一課時閱讀教學的觀點

到了高年級，課文教學的課時完全可以壓縮。早在40年代，葉圣陶先生就提出“單篇短章教學做輔佐，整本書共讀為主體”的建議，葉老先生的建議很明顯，就是不需要將精力完全投放在單篇短章的教學上，也就是要壓縮對于單篇短章的教學。新生代知名教師郭初陽也如實說過很多教師對教材的改變：“每周五、六節課，其實一半的時間用于這個教材，另外一半的時間都在做自己的秘密教材，詩歌、讀書會、電影課、社會調查等。”無論什么樣的提法和做法，可以說都對現在的閱讀教學課時安排的成規進行了突破。教學的關鍵在于學生是否真正從教師對課文的講解分析和對學生的學習指導中，得到了準確而全面的知識，吸收到應該得到的知識營養。教學不能形而上學，不應刻意地輸灌知識，而應將課文中的知識進行由此及彼地認真發散，讓學生觸類旁通，這樣學生既獲得了知識，又掌握了學習方法，從而提高了能力。

三、充分預習——高年級一課時閱讀教學的保證

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自己學的過程。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使學生認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的性。預習結束后，教師進行檢查，在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況，教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向，節省了上課的時間，提高了課堂效率。

四、享受成功——高年級一課時閱讀教學的目標

語文是多門學科的基礎，也是學生學習做人做事的基礎，語文學習對提高學生綜合素質有著巨大的潛在影響。語文學科自身所具有的人文精神，決定了語文教學具有諸多教育功能，其中包括成功教育。所謂成功教育，是指在教育過程中教育者以積極有效的努力，激發并鞏固受學生的成就感，從而激活學生追求的欲望和探索的熱情，使學生的主觀能動性最大限度地得以發揮。在語文教學中， 充分發揮學生的主觀能動性，充分進行語文閱讀、習作實踐，利用語文學科的優勢進行成功教育，能夠培養學生的自信心和成就感，激發學生追求的欲望和探索的熱情，使學生真正擁有成功的人生。