廣泛利用課程資源，拓展學生的寫作之路

黃義強

小學語文新課程標準指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源，學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。

一、擴充生活源泉，積累寫作素材

不少小學生怕寫作文，問為什么，最普遍的回答就是沒有內容可寫，也沒有作文的愿望。造成這種情況的原因，當然是學生的生活還不夠充實豐富，但更主要的是學生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察，也不太動腦筋去想，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。因此，在教學實踐中，應該大膽地讓學生走出教室，走出校園，走出家庭，走進社會，觀察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會。

例如，可組織學生充當小記者，走進鄉村社區，引導學生了解當地的風土人情，關注身邊的社會現象。參觀，訪問，調查，采用多種途徑收集生活中的素材。讓學生每人準備一個觀察記錄本，不管看到什么，只要覺得有趣，就記錄下來。過一個時期，來一次交流，互相學習，取長補短。還可讓學生堅持寫觀察日記，內容可長可短，這也能夠培養學生觀察事物的習慣。還要教給學生觀察的方法，如，布置學生觀察鴨子，可讓學生注意觀察鴨子走路時兩只腳有什么特點，身子怎么樣，它們在水中是如何捕食、戲水的，回到岸上鴨子干些什么，休息時的體態又是怎樣的，等等。觀察的目的要明確，使學生在觀察時認真、細致，寫起文章來有話可說，寫得具體、生動。

二、引導學生多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多未曾學到的知識，所有這些都為學生提供了作文材料。

指導學生從閱讀中積累材料，要鼓勵學生廣泛閱讀，要多讀書，讀各種書。同時，還應該要求學生讀懂每一篇文章，保證每讀一篇文章都確有收獲，對文章中好的詞語句式、精彩段落等，要做好剪貼摘抄，而且盡可能做到熟讀成誦，使它們成為自己語言倉庫中的積累。這樣才能從別人的文章中，學到多方面的知識，才能在大腦中積累大量的詞匯和優美的字句。在作文時，就能知道如何遣詞造句，表情達意，就能文如泉涌，下筆如有神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以，教師要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

三、在閱讀教學中滲透寫作方法

課標明確指出，作文教學和閱讀教學要密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。在作文教學時，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的寫作當中去。所以，教師要抓住閱讀教學這個契機，把寫作方法和技巧的指導滲透其中。

如，教學《桂林山水》一文，作者之所以把桂林山水寫得那么簡潔明麗、優美動人，是因為全文是按照總——分——總的結構來組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語，作為全文的總起句，接著分述桂林的山和水，最后總起來描寫桂林山水。教師在教學這一課時，要讓學生反復地品讀、體會，引導學生分析并總結出作者描寫桂林山水所用的寫作手法，從而讓學生懂得寫景的一些基本技巧，課后再要求學生運用所學到的方法去寫自己喜歡的一處景物，這樣學生寫起來就會比較容易了。

四、精心創設情境，激發學生的寫作興趣

興趣是寫作的動力，激發學生寫作的興趣，就是要使學生感到寫作文是一件愉快的事。有了動力，就能達到事半功倍的效果，變“要我寫”為“我要寫”，學生就會興致勃勃地投入到作文練習中去。

例如，在寫一篇關于玩兒的作文時，可以先問學生：“你們喜歡玩游戲嗎？你們以前玩過什么有趣的游戲？”然后，讓學生說說自己以前玩過的游戲。課堂氣氛馬上就會活躍起來，有的說“老鷹抓小雞”，有的說“丟手絹”，有的說“捉迷藏”，并且說得有聲有色。這時，教師要把課堂推向高潮，和學生一起玩“貼鼻子”的游戲，并要求學生注意游戲過程中大家的神態、動作、語言，游戲后告訴大家。最后，教師出示作文題目“記一次有趣的游戲”，提出作文要求。于是整節課都在輕松愉快的氣氛中度過，學生自然樂在其中。

寫作是語文教學的重點和難點，寫作教學只有貼近學生的實際，才能讓學生易于動筆，樂于表達。