淺談初中歷史教學中的幾種導入法

黃筠　楊紅蓮

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0034-02

導入即引入，是一堂課的開始，它具有承前啟后的作用。它可以是復習舊知識引入新課題，也可以開宗明義、直入課題，還可以旁敲側擊、婉轉入題，或者提出問題、引人入勝。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”好的導語，三兩聲、幾句話，扣人心弦，情感鋪墊，能有效調動學生參與學習的主動性和自覺性。而“導入法”（指教師以啟發，誘導學生進入預定教學內容和情景的方法）不失為一種已被課堂教學實踐所證明了的，正被越來越多的教師接受并廣泛運用于提高教學效率的好方法。

一、設置懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題、設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

我在講八年級下冊第15課《科學技術的成就》時，我先是這樣問學生：看過中央電視臺轉播的2008年“感動中國十大人物”頒獎晚會嗎？同學們幾乎齊聲回答“沒有”。我說真遺憾！那么，看過央視轉播的《北京2008年奧運會開幕式文藝表演》嗎？絕大部分學生頗為得意地說：“看過”。接著我趁熱打鐵的追問：看到文藝表演中出現的三個不同時期“和諧”的“和”的寫法嗎？學生比較興奮地回答：“看過”。知道這兩個字的意思嗎？接著我告訴學生：所謂“和諧”，著名作家賈平凹先生曾說過：“‘和是 ‘禾字旁邊一個‘口，意味著人人都有飯吃；‘諧是‘言字旁邊一個‘皆字，代表人人都可以說話，這兩點是和諧最基本的條件。”接著我又告訴學生：有中國農民說“吃飯靠兩平，一是鄧小平，二是袁隆平”。同學們想想，在2004年“感動中國十大人物”頒獎晚會上有這樣一段頒獎詞：“他是一位真正的耕耘者。當他還是一名農村教師的時候，已經有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注田疇、淡薄名利，—介農夫，收獲豐富。他畢生的夢想，就是讓所有人都遠離饑餓。”請問他是誰呢？學生作出了準確的回答后，我告訴他們今天我們要共同學習這一課《科學技術的成就》（板書）學生們的興趣被大增，急切想了解新課的內容。

二、競猜迷語，獲取新知

歷史是—門綜合性較強的學科，它包羅萬象，政治、經濟、文化無不涉及，歷史知識浩瀚如海。對于九年級的學生而言，世界史的學習和中國史相比，給人的感覺就是記憶的任務繁重，尤其是對于一些外國人名普遍感到生疏，難以記憶，因而產生畏難情緒。如果我們在課堂上能通過巧妙設計歷史謎語的形式，以歷史人物、事件和地點作為基本要素來導入新課，既可激發學生的興趣，又可以設下懸念，激發學生的求知欲望，進而達到牢固記憶基礎知識的目的，調動學生的學習熱情，又可以克服上述弊端，更可以使學生對世界歷史的學習充滿興趣。

在學習九年級下冊第一單元“蘇聯社會主義道路的探索”時，可設計這樣幾則謎語導入新課。

（1）國家安寧、社會安寧、人民安寧。

——打前蘇聯一著名領導人物

（2）期待月下來一斤，天下唯有我獨尊。十八十八好年華，克里姆林宮稱霸。

——打前蘇聯一著名領導人物

三、利用圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課文重要內容的體現。許多杰出的歷史人物，重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的摧化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

我在講述《香港人民歡慶回歸祖國》一圖時，我要求學生仔細觀察圖以后用自己的語言來描述一下當時的氣氛，同學們爭先恐后，踴躍發言，運用生動的語言、優美的姿態進行描繪，學生的情緒一下子受到感染，課堂氣氛非常活躍，接著我又給學生們介紹了“香港史話”。據史料記載：“自公元前214年（秦始皇三十三年）開始，香港地區就處于我歷代王朝行政機構管轄之下，逾二千年從未間斷。從秦始皇平定嶺南至公元331年，香港隸屬南海郡番禺縣。公元331～757年，隸屬東官郡寶安縣；公元757—1573年（明神宗萬歷年屬廣州東莞縣；1573年，明朝從該縣分出一部分設置新安縣）；1842年香港隸屬廣州府安安縣。19世紀四十年代后，香港地區先后被英國所強占，強租。16世紀初葡萄牙殖民者曾侵入香港青山，大嶼山等處，設營寨，殺人搶船，廣東海道副使在當地人民支持下，經過激烈海戰，將萄人趕走。17世紀初，荷蘭殖民者企圖犯港，新安知縣陶學修帶領鄉兵前往防守，荷人被迫退走。大量史實證明自秦漢以來2000多年間，香港地區一直是中國政府管轄下的神圣領土，盡管外敵不斷入侵，均遭到當地兵民奮力抵抗……”（摘自《教師博覽》1997年05期，原載《成都建設報》）。我深切感受到形象生動、色彩鮮艷的圖片導入，給教學增添了活力，使學生的學習興趣大大激發。

（責任編輯 全 玲）