新形勢下小學信息技術高效課堂的構建

鐘周華

【摘 要】信息技術是順應社會信息化時代的發展而設置的一門必修課程，其主要目的是培養學生的信息技術技能，促進個體發展。但是，目前小學信息技術教學仍存在如信息技術教學不受重視、課堂教學有效性不高、學生主體性不凸顯等問題。因此在新形勢下如何盡快解決上述問題，構建小學信息技術的高效課堂，是當前教師應該尤為關注和思考的問題。

【關鍵詞】小學信息技術 高效課堂 新課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.160

信息技術課程是伴隨著信息化社會發展而衍生的一門新學科，它以科學技術的迅猛發展為背景，以提高個體信息技術技能和素養為目標，實現個體的全面發展為目標。在新課程改革的形勢下，小學信息技術教學問題較為突出，嚴重影響教學有效性的提高。小學信息技術課程以實踐操作為主，應該具有趣味性和實踐性，但是，就目前教學現狀來看，許多教師對教學用心程度較低，學生在教學中感受不到應有的樂趣，學習能動性普遍偏低。而小學生有年齡小、求知欲強、活潑好動、自控性差等特性、這就導致教學不符合學生特性的矛盾的產生。如何從學生的實際出發，去構建小學信息技術高效課堂，實現學生信息技術技能的提高是當務之要。下面，就從小學信息技術高效課堂的構建出發，結合筆者的教學經驗和教學反思提出幾點看法。

一、創設引人入勝的導入，抓住學生的好奇心

課堂伊始，開門見山式的課堂導入對于小學階段的學生而言是低效的，因此，教師應該精心設計小學信息技術課堂教學中的導入環節。課堂導入是教學的第一步，這一步直接影響整個教學活動，所以，教師不僅要認真對待，更應該從學生的實際學情出發，結合教學內容并聯系生活實際，設計出新穎活潑能夠極大調動學生學習興趣的課堂導入。若上課伊始，學生就被深深吸引，積極投入學習，那么之后的教學環節自然而然要容易得多，所以，對于實現小學信息技術高效課堂的構建，課堂導入是既基礎又關鍵的一環。

比如，在學習《我的電腦》時，筆者設計這樣的情境：“今天，老師先請各位同學談談自己家的房子，說說自家房子的結構”，同學們說有臥室、客廳、餐廳、廚房等，但有同學會想今天不是上計算機課嗎，老師怎么會讓我們說自己家的房子呢？此時，學生們都睜大眼睛，好奇地望著老師，很期待老師的下文。接著對學生說：“同學們，你們想參觀電腦家的房子嗎？”順勢用電腦的小管家——鼠標介紹出來CDEF盤，并且解釋每個盤的大小、功能和地位。這時學生恍然大悟，學習起來更有興致。這樣的課堂導入是設置情境，聯系學生的生活實際，達到調動學生的學習積極性的作用，筆者先不談教學，讓學生疑惑，很容易就抓住了學生的好奇心，因此課堂導入的設計要密切聯系學生的興趣點，教師要多關注學生感興趣的話題如游戲、動漫以及綜藝節目，以此得到靈感，去創造出豐富多彩、新穎別致的導入，從而真正提高學生的學習效率。

二、突顯學生的主體性，以學治教

重視學生的主體性是新課程改革所積極倡導并推動落實的重要理念，學生主體性地位的承認和重視有利于激發學生的學習積極性，促進學生和教師的交流，真正實現小學信息技術高效課堂的構建。信息技術教學中學生主體性地位的提高，標志著教學貫徹以生為本的理念，重學情、知學趣、順學需、解學疑。學生主體性是從由重教材、重教師轉向到注重學生的過程中得到真正落實的，筆者在教學實踐活動中采用分層教學的模式，使其真正將學生主體性理念實踐化、具體化。所謂的分層教學，旨在尊重學生的差異性、多樣性，依據不同學生的不同學習水平和需要，在同一課堂上實現不同的教學效果，力爭使不同層次水平的學生都能夠有所收獲。分層教學模式將學生主體性理念切實可行地融入到小學信息技術教學中來，較好地體現了學生的差異性，既促進了學生的個體性學習需求，又有效避免了“一刀切”的弊病，實乃新課程改革下的重大突破。

例如，在講授《圖文并茂》這節時，針對學生學習的差異性，筆者并未采用“一刀切”的方式來確定教學目標，而是根據學生現有的水平，將其劃分為三個層次，針對不同層次的學生確定有針對性的學習目標并分別設計教學。值得注意的有兩點：其一，分層教學不是簡單粗暴地將學生認定為優良中差，而是在尊重學生的差異性前提下，保證每一位學生都能夠在教學中有所收獲并提高，更注重教學對學生學習的促進作用，從而實現信息技術高效課堂的目標；其二，分層教學既注重學生當下的學習情況和知識基礎，同時也通過“跳一跳”達到新的水平，掌握新知識。因此，筆者設置了普及目標、提高目標和拔尖目標，學習目標實現了梯度化，在學生現有的發展水平上通過教學、學習思考讓學生達到更高的水平。分層教學僅僅是體現學生主體性的一個方法，教師在小學信息技術教學中的各個環節都應該落實學生主體性這一理念。

三、理論與實踐相結合，提高學生的操作技能

正所謂：“實踐長才干”，信息技術課程的開設目的在于培養學生應用信息技術，使其發展自我、促進社會的發展。小學生動手能力強，加之小學信息技術課程的特點，教師應該注重引領學生實現積極的意義構建，推動其信息技能的提高，這同樣與生活化教學的理念不謀而合。時代的發展，在教學中除必要的理論教授，更重要的是依托當前信息化的時代背景，提升學生的技術技能和信息修養。小學階段重在培養興趣，對學生的塑形尤為重要，所以教師要通過教學去引導和啟發學生，在一系列活動任務中去鍛煉學生的技術技能，刺激學生自主學習和探究。

如在學習Word基本操作之后，教師可以進行實踐活動，聯系學生寫周記、記日記的作業，用電腦記錄周記、日記，在這樣的任務活動中，能夠有效促進學生對操作技能的掌握；又如制作名片活動，既能夠促進學生對技術技能的掌握，又能夠激發學生的創造力。在這樣的活動中，學生收獲到的絕不僅僅是枯燥的理論知識，在提高計算操作技能之上有興趣去探索學習，同時也促進學生審美能力和創造力的提高。小學信息技術教學重視操作技能同時符合學生記憶發展規律，小學生對枯燥的理論不感興趣且極易遺忘，而在實踐活動中實現信息技術知識的掌握是最簡單、最高效的教學方式。

四、結束語

以上結合自身的教學實踐和經驗，提出了幾點建議，希望對廣大教師有所啟發。總之，小學階段的信息技術教學應基于學生的實際學情出發，符合實際情況進行教學設計和教學，才能夠真正實現小學信息技術高效課堂的構建。