簡析高中地理課堂的研究式學(xué)習(xí)

胡定華

【摘 要】地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，學(xué)生系統(tǒng)性的進行地理知識學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。教師在對學(xué)生進行地理教學(xué)時，除了要向?qū)W生進行地理知識點的講解和分析，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問題探索意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 能力培養(yǎng) 探究能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.035

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步深化和發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面都進行了一系列的調(diào)整和改革，使得高中地理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得到了一定程度的改善和提升。高中地理教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該繼承和發(fā)揚高中地理課程的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，改進課程教學(xué)方法，豐富教學(xué)策略，提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握相關(guān)地理知識，擴展學(xué)生的地理課程知識儲備；另一方面也要在此基礎(chǔ)上，有目的、有意識的培養(yǎng)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)探究能力，開展高中地理課程的研究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

所謂研究式學(xué)習(xí)，是指在課程教學(xué)過程中教師在向?qū)W生進行課程教學(xué)、知識點講授的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師所講解的學(xué)科知識和學(xué)科問題，對課程內(nèi)容進行獨立自主的學(xué)習(xí)和探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實踐操作和交流總結(jié)等，對課程教學(xué)內(nèi)容進行更加深入的研讀和整合，從而使學(xué)生在這個過程中，能夠獲得一定的學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科研究方法等，使學(xué)生在掌握知識的同時，形成良好的學(xué)科研究態(tài)度和研究意識，從而在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能夠深入到學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科問題之中，將學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)科成績的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

可以說，在學(xué)習(xí)形式上研究式學(xué)習(xí)是一種更加開放的、靈活的學(xué)習(xí)方式，它在一定程度上打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的僵化、單一的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性上升到一定的高度，使學(xué)生能夠在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和方法，對學(xué)科知識進行進一步的研究和打磨，在研究式學(xué)習(xí)過程中它不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時更加關(guān)注學(xué)生的問題研究過程，獲得知識的方法以及思考問題的方式和學(xué)科思維的運用。

和傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比較而言，研究式學(xué)習(xí)更加符合當(dāng)代課程教學(xué)理念和素質(zhì)教育理念，對于引導(dǎo)學(xué)生更好的進行課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有著十分重要的價值和意義。那么在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將研究式學(xué)習(xí)方法引入自身的教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變地理課程教學(xué)理念，改進課程教學(xué)問題，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進行高中地理課程的研究式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注重對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠提升自身在學(xué)科學(xué)習(xí)中的敏感程度，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于觀察的良好學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠捕捉更多的學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題，提升地理課程研究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。研究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的地理知識，尋找和發(fā)現(xiàn)地理教材以及現(xiàn)實生活中隱藏的各種地理問題和地理現(xiàn)象，進而對這些問題和現(xiàn)象進行深入的挖掘和分析，可以說良好的觀察能力和觀察意識，是研究式學(xué)習(xí)進一步進行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果學(xué)生無法有效的發(fā)現(xiàn)問題，那么研究式學(xué)習(xí)便也成為無源之水，無從談起。

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和制約，在進行課程知識學(xué)習(xí)時已經(jīng)習(xí)慣于教師進行講解，學(xué)生進行單方面知識點接收的學(xué)習(xí)模式，這種陳舊而僵化的地理學(xué)習(xí)模式，一方面使學(xué)生受制于其中，承受著巨大的課程學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，另一方面學(xué)生對教師的知識點講解和分析形成很大程度上的依賴，從長此以往，會使學(xué)生在心理方面產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)慣性和學(xué)習(xí)惰性，進而使學(xué)生喪失課程自主學(xué)習(xí)的意識和能力，懶于進行知識點的自主分析和探究，疏于對教材內(nèi)容和學(xué)科知識，進行細致的觀察和有效的整合，使學(xué)生的學(xué)科觀察能力得不到積極的引導(dǎo)和發(fā)展。而在研究式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充分認識到觀察能力在學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程中所占據(jù)的重要地位，扭轉(zhuǎn)教師自身的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，積極的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的各種地理符號和地理信息，對地理圖片和地理材料中所蘊含的各種地理內(nèi)涵進行全面的捕捉和搜集，使學(xué)生養(yǎng)成良好的信息收集和整理意識，提升學(xué)生的學(xué)科觀察能力和觀察水平。

其次，培養(yǎng)和提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與意識，鼓勵學(xué)生對自己在觀察和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的地理問題進行實際的研究和分析，在這個過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行必要的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正的進入地理研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正的參與到研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生進行問題學(xué)習(xí)方法的選擇、分析方案的設(shè)計等，進而提升地理研究式學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動參與，積極改進，真正的融入研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境之中，對自己所觀察到和所發(fā)現(xiàn)的地理學(xué)科問題進行研究和挖掘。但是在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，學(xué)生由于習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在發(fā)現(xiàn)問題之后，往往將解決問題的過程交給教師，自己則對教師的研究成果和相關(guān)結(jié)論，進行單純的接收和機械式的背誦記憶，而在進行地理課程的研究式學(xué)習(xí)時，教師則應(yīng)該提升學(xué)生的問題分析意識和參與意識，引導(dǎo)學(xué)生進行問題研究的設(shè)計和討論，并且引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的地理實驗和地理實踐，從而使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過程中來，親自進行問題的分析和研讀。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生進行合作能力的培養(yǎng)和提升，從而使學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)問題，進行更加積極的配合，共同分析問題、解決問題，相互補充、相互影響、相互鼓勵，使學(xué)生能夠在相互引導(dǎo)和意見碰撞的過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)的火花，進行發(fā)散性的思考和知識點的整合，從而在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時，使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

研究式學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，對于改進高中地理的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，有著十分積極的影響和作用，教師應(yīng)該不斷改進自身的課程教學(xué)理念，豐富自身的課程教學(xué)策略，將研究式學(xué)習(xí)引入自身的地理教學(xué)過程中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。