簡析合作學習法在高中語文閱讀教學中的運用

余培春

【摘 要】在高中語文中閱讀教學占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用，在新課程標準進一步深化和實施的教學背景之下，教師應該不斷改進自身的語文閱讀教學理念和教學方法，提升高中語文閱讀教學的質量和水平。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.012

語文是高中教育中的一門重要學科，其中閱讀教學作為高中語文課程的有機組成部分對于進一步擴展學生的語文學科知識儲備，提升學生的語文學習水平，培養學生形成良好的文學修養等有著十分重要的價值和意義。在新課程標準進一步深化和推進的大背景之下，高中語文閱讀在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和改革，以“自主、合作、探究”作為高中語文閱讀的教學導向和教學目標，對高中語文閱讀教學提出來新的教學要求。合作學習法作為一種行之有效的閱讀教學方法，對于改進高中語文教學問題，提升學生的語文閱讀學習質量等起著極大的積極作用。

和傳統的高中語文閱讀教學模式不同，合作學習教學更加注重學生的學習主體性地位，關注學生在閱讀教學中的參與程度和參與水平，以學生作為閱讀教學的中心，引導學生在合作學習中更好的對語文閱讀教學篇目進行深入而全面的理解和分析，體會閱讀文本中包含的各種情感和思想。同時在合作學習的小組討論之中，學生可以根據閱讀教學內容，充分的表達自身在閱讀學習過程中的感受和體會，使學生在閱讀學習過程中相互借鑒、相互補充，在不同的閱讀思維火花的交匯和碰撞之中，發散學生的語文閱讀學習思維，培養學生的語文閱讀創造性閱讀學習意識和學習習慣。在提升學生語文閱讀學習水平的通知，提升學生的語言表達能力和人際溝通能力，使學生掌握更加科學有效的語文閱讀學習思維和學習方法，促進學生在語文閱讀方面的健康、協調發展，提升學生的語文學科素養和綜合能力。

除了上述兩個方面的內容之外，教師采取合作學習法引導學生進行語文閱讀的學習，還可以有效的激發學生的語文閱讀學習興趣，調動學生的語文閱讀學習積極性和主動性，使學生更加主動的融入語文閱讀學習氛圍和學習情境，對語文閱讀內容進行自主探究和挖掘，從而提升學生的語文閱讀學習能力和自主學習能力，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎，提供科學的學習方法。總之在高中語文閱讀教學中，將合作學習法引入其中，對于改進高中語文閱讀教學問題，提升語文閱讀教學質量有著十分重要的作用。那么在現階段的高中語文閱讀教學中，教師應該如何更好的運用合作學習法進行教學，提升高中語文閱讀教學質量和學生的語文閱讀學習水平呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在引導學生進行語文閱讀的合作學習時，應該從班級學生的語文閱讀實際情況出發，將班級內的學生劃分為若干學習小組，激發學生的語文閱讀學習熱情，加強學生之間的溝通和交流。合作學習注重學生之間的自主學習和學習討論，因此教師在向學生進行語文閱讀合作教學時，可以根據學生的語文閱讀學習水平和閱讀能力，將學生劃分為不同的學習小組。在分組過程中教師應該對學生進行深入的觀察和分析，了解學生在進行高中語文閱讀學習時的習慣、個人興趣、學習能力等，綜合性的考量學生的語文閱讀學習情況，提升分組的質量和合理性。

同時每個小組的人數不宜過多，以四個到六個學生最為合適，防止因為小組內人數過多，學生難以獲得充分的個人學習時間，也能夠避免學生人數過多造成的學習意見過于雜亂，影響學生在閱讀過程中的學習和判斷，造成閱讀知識點的混淆和盲目性學習。在合作學習小組劃分結束之后，教師還應該采取適當的方法確定小組學習組長，在確定小組組長時，教師可以采取學生選舉的方法，突出民主性和學生的學習意愿；也可以采取輪流制，讓小組內的成員都有機會成為學習小組的組長，從而激發學生的責任感和使命感，調動學生的閱讀學習積極性，促進學生語文閱讀學習質量的提升以及合作學習教學方法的有效運用。

其次，教師在向學生進行語文閱讀教學時，應該充分認識到教學情境創設，對于激發學生的語文閱讀學習興趣和學習熱情所具有的重要教學作用，注重語文閱讀教學情境的創設和營造，使學生能夠更好的融入高中語文合作學習的學習氛圍之中，提升語文閱讀合作學習的學習質量和學習水平。在課程學習中興趣是最好的老師，只有真正的激發起學生的課程學習興趣，才能夠使學生放下各種學習情緒，融入課程學習氛圍之中，對課程知識進行積極自主的探究和學習，實現課程教學的有效性教學。

因此在高中語文閱讀教學中，教師應該注重教學情境的創設和營造，激發學生的閱讀學習興趣，吸引學生的閱讀學習注意力，使學生能夠迅速的集中學習精力，對閱讀內容進行充分的學習和挖掘。為了使教學情境更加適應合作學習的教學需求，教師在進行閱讀教學情境創設時，應該突出教學情境的問題性，從而引發學生對于閱讀內容的探究和思考，使學生根據教師所營造的問題教學情境，展開討論和分析，帶動學生的語文閱讀學習，提升高中語文閱讀合作學習的質量和水平。

最后，教師在運用合作學習法對學生進行語文閱讀教學時，還應該將小組競爭因素引入教學之中，為學生的合作學習創造一種良性競爭氛圍，從而使學生在合作學習過程中學習目標更為明確，學習態度更加積極端正，提升學生的語文閱讀學習能力，培養學生形成良好的語文閱讀學習習慣。在合作學習中引入競爭機制，可以激發學生的學習欲望，使學生更加主動深入的對閱讀內容進行研讀和分析，同時這種競爭機制，還可以使學生及時發現自身在進行語文閱讀學習中存在的問題和不足之處，使各個小組的組員看到自身與班級整體閱讀學習水平之間存在的學習差距，認識到自身在閱讀學習過程中存在的缺陷，從而進行有針對性的改正和完善，提升高中語文閱讀合作學習的質量和水平。除此之外，競爭模式還可以加強小組成員之間的配合和默契程度，使學生認識到合作的必要性和集體的力量，從而加強學生之間的凝聚力，創設良好的班級學習氛圍。

合作學習作為一種行之有效的教學方法，對于改進高中語文閱讀教學問題，提升高中語文閱讀教學質量有著十分積極的教學作用，教師應該根據自身的語文閱讀教學狀況和教學需求，將合作學習教學模式引入其中，使其發揮更好的教學作用，提升高中語文閱讀教學質量。