簡析小學語文作業設計的有效策略

安紹文

【摘 要】小學語文是小學教育階段的一門重要教學科目，對于擴展學生的語文知識儲備，提升學生的語文學科素養和文學修養，有著十分重要的作用，教師應該不斷改進小學語文教學理念和教學策略，提升教學質量，實現小學語文的有效性教學。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 設計策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.001

小學語文是學生進行語文課程學習的起始階段，對于學生今后在語文學科方面的學習和發展，起著十分重要的影響作用。小學語文作業設計作為語文課程教學中的重要一環，對于加深學生的語文知識學習印象，提升學生對于語文知識的掌握和運用水平等有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進自身的小學語文作業設計理念，加深自身對于小學語文作業設計的認知和理解，提升小學語文作業設計的質量和水平，使其更好的和教師的課程教學、學生的課程學習相配合，共同促進、共同提高，切實提升小學語文課程的教學質量和學生的語文課程學習能力。

作業設計在小學語文教學中占據著重要地位，發揮著多項教學功能，是開闊學生語文學習視野，豐富學生語文知識儲備，發展學生的語文思維和語文能力的重要方法和策略。作業作為課堂教學的延續和擴展，在引導學生及時對課堂教學知識進行復習和實踐，整合和加強學生的課程學習印象，提升學生的學習效率等方面發揮著重要的作用。可以說良好的小學語文作業設計，不僅可以提升小學語文課程的教學質量，實現課程的有效教學，同時還能夠提升學生的語文學科素養和綜合素質，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎，創造良好的條件。尤其是在新課程標準進一步深化和實施的大背景之下，教師更應該對自身的小學語文作業設計理念和設計策略進行及時的審視和反思，發現其中隱含的問題和缺陷，并提出相應的解決策略，提升小學語文作業設計質量和水平，本文旨在論述現階段小學語文作業設計中存在的問題，并提出相應的解決策略。

一、現階段小學語文作業設計中存在的問題

第一，在對小學語文作業進行設計和安排時，很多教師由于受到應試教育理念的影響和桎梏，習慣性地采取題海戰術，向學生布置大量的練習試卷和練習題，使學生背負著沉重的作業負擔。學生的課下時間都被大量的語文作業所占據，學生在完成語文作業時也往往抱著一種應付和敷衍的態度，而不能靜下心來對語文作業中涉及到的語文知識進行充分的思考和消化，影響了小學語文作業設計的質量和效率。

第二，作業設計內容重復較多，形式過于單一，導致作業設計質量偏低，影響語文作業設計教學作用的發揮。在現階段的小學語文作業設計中，書面作業占據著很大的比重，口頭作業較少，這就使語文作業缺乏必要的趣味性和靈活性，學生在完成作業過程中無法真正的融入其中，調動自身的學習積極性和學習主動性，從而導致語文作業設計水平較低，影響其教學作用的發揮。

第三，教師在進行語文作業設計時，過于依賴教輔材料和學校印制的語文練習冊、練習試卷，忽視了小學語文設計所應該具備的靈活性、開放性、創新性、文學性，從而將小學語文作業設計局限在狹隘的空間之內，影響對于學生文學素養和語文能力的培養和提升。同時教師在對學生進行作業設計和布置時，習慣對教輔材料上的作業內容，進行原封不動的照抄照搬，而缺乏對于教輔材料的審視和檢查，導致語文作業設計質量良莠不齊，甚至出現語文知識錯誤，對學生的語文課程學習造成不良的影響和導向。

二、小學語文作業設計的相關策略

第一，教師在對學生進行小學語文作業設計時，應該勇于突破應試教育理念的限制和束縛，根據學生的語文課程學習狀況和學習需求，對語文作業設計進行改革和精簡，使學生能夠擺脫沉重的語文作業負擔，真正的融入到教師所設計的語文作業習題中去，提升學生語文作業完成質量和效率。教師在對學生進行語文作業設計時應該將學生完成作業所用時間，控制在學生能夠接受的時間范圍之內，秉承適量、適當的原則，使學生能夠在完成語文作業的過程中體會到一種輕松愉悅的學習狀態，逐漸引導學生消除之前所積累的不良學習情緒，從而激發學生的語文作業完成興趣，使學生能夠在完成語文作業的過程中真正的對自身的語文課程學習狀況進行檢驗和整合，從而使語文作業成為文教學的延伸和總結，提升小學語文作業設計的有效性。

第二，教師在進行小學語文作業設計時還應該提升作業設計質量，豐富作業內容，突出語文作業設計的針對性和層次性，使不同語文學習水平的學生都能夠在教師布置的語文作業中，找到適合自己學習和練習的內容，樹立學生的語文課程學習自信心和積極性。在學習中興趣是最好的老師，只要能夠激發學生的興趣，便能夠使學生更加積極主動的投入到學習之中，促進學生學習水平的提升。尤其是對小學生而言，教師在進行語文作業設計時，更應該豐富作業內容和表現形式，根據學生的學習心理和學習水平，在書面作業之外引導學生進行語文口頭作業練習。例如鼓勵學生向自己的父母進行語文知識的復述，語文課文內容的講解和分析等，以此激發學生的作業完成熱情。同時教師還應該從學生的不同語文課程學習水平和學習能力出發，提升語文作業設計的層次性，使語文課程學習水平較低的學生能夠收獲相應的知識，拉近學生和語文作業之間的距離，使學生以一種更加靈活有效的作業完成形式，提升學生語文作業完成的質量和水平，促進學生的全面、健康、協調發展。

第三，尊重語文學科本身所具有的開放性和文學性特點，在語文作業設計中對傳統語文習題形式進行改革和創新，提升語文作業設計的人文性和文學性，使小學語文作業設計的知識性和素質性能夠得到平衡提升和發展。教師在對學生進行語文作業設計時，可以參考一些語文教輔材料和習題冊，但要對這些固定化和程式化的習題進行篩選和適當的改造，使其更加符合學生的學習能力和學習需求，同時對學生進行發散性、創新性和文學性思維的培養和提升。例如教師可以將文學名著閱讀引入小學語文作業設計范疇，引導學生進行文學名著的閱讀和積累等，或者鼓勵學生對單一、陳舊的語文題目進行創新性改造，在提升小學語文作業設計質量的同時，提升學生的創新思維和綜合素養。

作業是語文課堂教學的總結和升華，教師應該充分認識到語文作業設計的重要意義和價值，提升小學語文作業設計的質量和水平，使其更好的和語文課程教學相配合，切實提升小學語文課程的教學水平和學生的語文學科能力。