高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考現(xiàn)狀調(diào)查與研究

摘 要： PRECTO是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的縮寫(xiě)，分A、B等級(jí)，是為反映和評(píng)價(jià)高等學(xué)校專科層次（高等專科教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育）修完英語(yǔ)課程的在校生英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試。本文所指的PRECTO為A級(jí)考試，是學(xué)生在高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意義與價(jià)值不言而喻，以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，分析了學(xué)生的備考現(xiàn)狀、備考需求及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的意見(jiàn)，并給出了相關(guān)對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 移動(dòng)學(xué)習(xí) PRECTO

一、研究背景

信息化時(shí)代的到來(lái)，通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)終端普及率的持續(xù)增高，給“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念早在2000年引入我國(guó)，限于通信技術(shù)發(fā)展的水平與節(jié)奏，各層次院校、各學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模嘗試與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合始于2014年[1]。武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)助考中的應(yīng)用研究”成員試圖將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試備考，該考試是高職學(xué)生在校階段的英語(yǔ)水平考試，涉及的考生群體廣，社會(huì)公信度高，在備考教學(xué)做出改革性探索，有利于提高考試通過(guò)率和學(xué)習(xí)績(jī)效，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目組成員于2015年2月至5月期間，在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了周密的調(diào)研工作，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生備考需求，改革“講-練-考”式備考現(xiàn)狀，提出系統(tǒng)化的方案和意見(jiàn)。

二、研究方法與內(nèi)容

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)象是武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院2014級(jí)的學(xué)生，涵蓋了7個(gè)下屬學(xué)院的14個(gè)不同專業(yè)，分別是環(huán)境與生化工程學(xué)院、藝術(shù)與傳媒學(xué)院、商學(xué)院、汽車(chē)工程學(xué)院、電子工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院。被調(diào)查對(duì)象覆蓋面廣，隨機(jī)性大，具有一定的代表性。本次調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放，通過(guò)所在班級(jí)的英語(yǔ)任課教師將問(wèn)卷鏈接發(fā)送到班級(jí)群，學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，在15天的填寫(xiě)有效期內(nèi)，共回收問(wèn)卷362份，其中有效問(wèn)卷358份，有效率98.8%。本問(wèn)卷共涉及學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的需求與建議三個(gè)方面。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況

1.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的了解和接受程度：?jiǎn)柧碇械?題涉及此方面，只有20.54%的學(xué)生表示了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，其余79.46%的學(xué)生表示對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念不清楚。

2.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性條件：?jiǎn)柧碇械?、7題涉及此方面，分別詢問(wèn)學(xué)生對(duì)每個(gè)月流量費(fèi)的接受程度和移動(dòng)設(shè)備的普及情況，96.43%的學(xué)生擁有智能手機(jī)或平板電腦或筆記本電腦，70.54%的學(xué)生可接受每月5到20元流量費(fèi)，截止到問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)院的各棟教學(xué)樓和圖書(shū)館均已開(kāi)通免費(fèi)WIFI熱點(diǎn)，在校學(xué)生可采取使用免費(fèi)WIFI為主、自費(fèi)流量為輔的模式開(kāi)展英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：?jiǎn)柧碇械?、11題涉及此方面，主要考查學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下自主進(jìn)行英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生使用最多的是即時(shí)通訊軟件QQ，占比92.86%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP使用者幾乎沒(méi)有，這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性非常低，體驗(yàn)和挖掘英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的意識(shí)非常薄弱，亟待引導(dǎo)。另外，對(duì)于碎片時(shí)間（少于20分鐘）的利用率較低，只有12.5%的學(xué)生會(huì)利用碎片時(shí)間做學(xué)習(xí)上的思維整理與知識(shí)回顧，對(duì)碎片時(shí)間存在缺少管理和利用意識(shí)。

（二）學(xué)生備考PRECTO學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生對(duì)PRECTO的認(rèn)識(shí)及態(tài)度：?jiǎn)柧碇械?、4、5題涉及此方面，75.9%的學(xué)生非常重視PRECTO考試，考前兩個(gè)月平均每天花半小時(shí)以上復(fù)習(xí)備考的人數(shù)占比88.39%，青睞教師進(jìn)行歷年真題講解與自我模擬練習(xí)相結(jié)合的備考模式的學(xué)生占43.75%，遠(yuǎn)超過(guò)期待利用移動(dòng)終端進(jìn)行復(fù)習(xí)備考26.7%的占比，說(shuō)明學(xué)生還是保留有較強(qiáng)的備考模式慣性，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)備考這種新模式嘗試的信心和把握不足。

2.學(xué)生將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的最大困難：?jiǎn)柧碇械?2、17題涉及此方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)前通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)查找的實(shí)用英語(yǔ)三級(jí)備考資料滿意度不高，61.61%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源具有相似度高，無(wú)針對(duì)性，講解不詳，缺乏科學(xué)論證的特點(diǎn)，面對(duì)這樣的資料信息，他們心存疑慮，欠缺適合的平臺(tái)互動(dòng)交流，沒(méi)有安全感。

（三）學(xué)生的需求和建議

1.學(xué)生最希望獲取的PRECTO備考資源的類型：?jiǎn)柧碇械?、10、16題涉及此方面，學(xué)生最希望獲取的備考資料模塊依次為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、翻譯和語(yǔ)法，這與PRECTO考試所設(shè)計(jì)的模塊分值配比及學(xué)生的得分率是一致的。最常使用的英語(yǔ)資源素材類型依次為文本、音頻、視頻、圖片和動(dòng)畫(huà)。比較一致的是，學(xué)生均認(rèn)為移動(dòng)端備考資料的推送需系統(tǒng)化、日程化。

2.學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO備考的意見(jiàn)：?jiǎn)柧碇械?3、14、15題涉及此方面，64.29%的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于PRECTO助考還是抱有愿意嘗試的態(tài)度，對(duì)于備考的效果能否落到實(shí)處是他們最關(guān)心的問(wèn)題，其次，必須有自主學(xué)習(xí)后師生及生生之間的反復(fù)交流。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生已然接觸并在一定程度上理解了移動(dòng)學(xué)習(xí)概念，但由于認(rèn)知的局限，還存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出無(wú)序、凌亂的特點(diǎn)。

大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制訂符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是不具備循序漸進(jìn)的節(jié)奏，以致移動(dòng)學(xué)習(xí)行為如同曇花一現(xiàn)，不能持續(xù)，也就不會(huì)收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)行為還不鞏固，亟待強(qiáng)化。

行為的發(fā)生需要一段時(shí)間的堅(jiān)持反復(fù)才能強(qiáng)化成習(xí)慣，基于高職生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要外力作為輔助對(duì)其進(jìn)行有規(guī)律的強(qiáng)化，方能逐漸在撤銷(xiāo)輔助后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)生的疑慮影響參與度。

不可否認(rèn)的是，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式的接受有快慢之分，體驗(yàn)后眾說(shuō)紛紜，褒貶不一，均屬于正常現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)模適中的學(xué)習(xí)共同體以供學(xué)習(xí)、交流，方便師生及生生之間互幫互助、答疑解惑。

因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)式PRECTO備考體系的構(gòu)建過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的引導(dǎo)，偏離正常學(xué)習(xí)軌跡的告誡，以及線上線下相結(jié)合的互動(dòng)交流，才能幫助高職學(xué)生順利渡過(guò)“嘗試”階段，固化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐曉寧.高職院校大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

[2]于芳.移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題[J].外語(yǔ)交流，2015（07）.

[3]胡茶娟，沈春蕾.國(guó)內(nèi)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀分析與思考—基于國(guó)內(nèi)十年（2004-2014年）研究的分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，（10）.

本文系2014年武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目：移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)助考中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014133，主持人：曾艷）的研究成果之一。