對小學數學多樣化教學方法的實踐探索

王莎莎

摘 要： 在新課改要求各種課程資源充分發揮的背景下，廣大小學數學教師需要采取多樣化教學方法調動學生學習數學的積極性，拓寬學生的學習視野，大力增強小學數學課堂教學效果，進而促使學生整體數學素養的提升。

關鍵詞： 小學數學 教學方法 游戲 生活

在小學數學教學中采取多元化教學方法，首先要求教師樹立多元化教學理念，然后根據具體的學科特點和學生的學習實際狀況，探索豐富多彩、各式各樣的教學方法，讓教師以學生的實際情況和不同特點依據展開數學教學活動，有利于學生學習興趣的培養、學習思維的啟迪、綜合實踐能力的提高及整體數學素養的提升，有著十分重要的促進意義。基于此，本文對小學數學多樣化教學方法的實施策略和路徑展開詳細且具體的描述。

一、游戲式教學法——創造輕松愉悅的學習環境，激發學生學習數學的興趣。

游戲教學法，即將對數學知識的學習以游戲方式體現出來。將游戲與數學教學聯系起來，賦予數學課本里枯燥的數字、符號、公式等以游戲化元素，消除學生對數學課程的排斥和反感，創造氣氛輕松愉悅的學習環境，在這種環境中，學生對數學內容具有濃厚學習興趣和持久深入的學習動力，對數學教學環境的優化和學生數學學習的效果增強有重要意義。因此采用多種方式，激發學習興趣，讓學生產生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分調動起來，進入最佳學習狀態。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下工夫，改變呆板僵化的模式，最大限度地激發學生的學習興趣，環節力求簡潔高效。

例如，以《6～10的認識和加減法》這節內容為例，帶領學生初步認識6～10的數字，并學會簡單計算方法之后，組織學生玩了一個游戲：即學生六人為一組，由我出題，每個小組的六位學生都要依次計算一題，每個小組輪流進行，最后哪一個小組用時最少且準確率最高，哪一組就獲勝。又如以《認識圖形》這節內容為例，在課堂教學過程中我選擇三名學生到講臺上，每名學生發放一個裝有各種形狀物體的信封袋，要求學生將里面的物體按照一定標準分類，哪位學生用時最少且分類正確，哪名學生就獲勝。這樣我在數學課堂上采取游戲式教學法，消除學生對數學課程的厭倦感和抵觸感，激發學生對數學課堂活動的濃厚興趣，調動學生的參與積極性和主動性，達到怡情益智的良好教學效果。

二、生活式教學法——使學生真切感受數學與生活的聯系，感受數學價值和作用。

生活式教學法，即基于學生熟悉的生活背景，對數學教材知識進行引導和講解的教學方法。將數學教材內容與學生實際生活緊密聯系在一起，讓學生感受到生活中處處有數學、處處用數學，感受到數學的作用和價值，進而有效增強數學應用意識和解決現實生活問題的能力。

例如，以《認識鐘表》這節內容為例，對于一年級學生而言，鐘表并不陌生，由于缺乏生活經驗，對鐘表的認識往往停留在片面、籠統的階段，即只停留在感知的層面上，因此，講述這節內容時，應該從學生已有知識背景和挖掘學生生活經驗出發，以讓學生充分意識到所學知識內容與現實生活實際的緊密聯系，如讓學生說一說自己幾點起床、幾點睡覺、幾點吃午飯、幾點踢足球等，對于出現的不是整時的情況，因勢利導，引出大約幾時的學習內容。這樣在數學課堂上呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的內容，使學生深刻感受到數學課程與生活之間的密切關系，充分認識到數學的價值和作用。

三、小組合作探索交流——培養學生的合作技能。

我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發揮應有的作用。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都嘗試不同角色，從中鍛煉他們的能力。在教學中允許學生發表不同看法與意見，鼓勵學生從不同角度思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑。這樣有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。其次，在合作學習中指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等。特別小組探究時，常常看到這種現象，場面熱熱鬧鬧，似乎人人都在主動參與，實則效果很差，有些小組甚至把準備的材料當玩具，有些則是個別學生承擔小組探究的全部任務。有些匯報時看似“鶯歌燕舞”，實則浮云流水，說不到點子上……思考這些現象與問題，雖然原因眾多，但主要是教師的指導和干預缺少針對性，失去有效性。因此，合作學習的設計雖然關系合作效果，但是教師有效的組織、引導是合作學習的關鍵。小組合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，是一種系統的學習方式。有效的合作學習能夠實現優勢互補，促進知識建構，給每個學生創造主動參與學習的機會，促進學生個性發展。為小學數學課堂增添生機，在合作學習過程中學生獲取知識，培養能力和數學學習興趣。

四、注重引導，留給學生自主探索時間和空間。

任何藝術形式都很講究留白，這是給欣賞者自我發揮空間。優秀作品中留給欣賞者最為深刻印象的往往不是作品本身描述出來的東西，而是作品中留給欣賞者自我發揮、自我創造的空間。數學學習和數學課堂都是這樣。

教師的教學任務是讓學生在課堂上學習和獲取數學課本表面的理論知識，對其進行實際實踐和應用，讓學生真正體驗到學習數學知識的價值所在，并以此增強學生利用所學知識分析現實生活問題和解決問題的能力，培養學生的數學應用意識。

參考文獻：

[1]李道博.試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創新導報，2014.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012.