小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

顏廷安

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文在各學(xué)科中占有重要的地位，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中占據(jù)主要地位，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲入心理健康教育有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的可行性，并且根據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題與原因分析提出了幾點(diǎn)途徑和策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供具有指導(dǎo)價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 心理健康教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要在積極的思維和情感活動(dòng)中，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，提高學(xué)生的審美情趣，形成健全的人格。語(yǔ)文閱讀教學(xué)更重要的是提高人文素養(yǎng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是時(shí)代的呼喚。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育滲透心理健康的可行性

1.閱讀教材中包含豐富的人文教育資源。

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教材蘊(yùn)含著很多人文教育資源，在培養(yǎng)學(xué)生良好的品性方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。閱讀為學(xué)生樹立正確的人生觀提供了良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生修身養(yǎng)性、提高人文素養(yǎng)也很有益[1]。閱讀教材中融入了作者的情懷和觀點(diǎn)，使學(xué)生得到重要的指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中學(xué)到良好的心理健康知識(shí)。

2.教師在閱讀教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行心理健康教育。

教師是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的人生引導(dǎo)者，語(yǔ)言的獨(dú)特魅力為教師在教學(xué)中滲透心理健康教育提供了條件；閱讀教學(xué)將豐富內(nèi)容通過(guò)精練的言語(yǔ)闡述，對(duì)學(xué)生形成積極樂(lè)觀的性格起很好的作用。由于閱讀教學(xué)的特殊性，教師要與學(xué)生互動(dòng)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的方式，可以潛移默化地影響學(xué)生的心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的原則

1.因材施教的原則。

閱讀教學(xué)要依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平因材施教。小學(xué)生的心理發(fā)展存在巨大的差異性，教師要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展差異，采取不同的教學(xué)方法與手段，從而更好地提高教學(xué)效率。教師要充分了解小學(xué)生，熟知每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，尊重小學(xué)生個(gè)體，采用因材施教的原則，在閱讀教學(xué)中不斷融入心理健康教育。

2.循序漸進(jìn)的原則。

學(xué)生在不同的年齡階段身心發(fā)展是不同的，所以在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不同的，在閱讀中理解課文的內(nèi)容也不盡相同，理解閱讀課文還需要理解表達(dá)的思想感情，體會(huì)表達(dá)效果，感悟作者的思想感情[2]。因此，只有在交流和討論中采用合適的心理健康教育方法，采用循序漸進(jìn)的原則才能解決實(shí)際問(wèn)題。

3.尊重主體的原則。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)。師生之間在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該進(jìn)行情感的交流，教師應(yīng)與學(xué)生交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造性。

三、在閱讀教學(xué)滲透心理健康教育方面存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生存在的問(wèn)題。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師仍然作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的“中心地位”沒(méi)有確立，在閱讀過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，閱讀學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，思維仍然被教師牽著走。

2.教師存在的問(wèn)題。

大部分教師在教學(xué)中不能合理地滿足小學(xué)生的心理需求，不明確滲透教育目標(biāo)，缺乏挖掘滲透點(diǎn)的能力。大部分教師滲透的方法和手段比較單一，在實(shí)際操作中缺乏營(yíng)造和諧氛圍的能力，在閱讀教學(xué)中不能有效地利用言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，不能取得良好的效果。并且，教師在閱讀評(píng)價(jià)中缺乏整體意識(shí)，與學(xué)生的情感態(tài)度相分離。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

1.要求抓住學(xué)生的閱讀心理滲透心理健康教育。

閱讀心理支配著整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀心理是一種基本的智力技能，因此教師應(yīng)注意小學(xué)生多種閱讀心理交互影響的心理過(guò)程。教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中掌握學(xué)生閱讀的心理，靈活有效地滲透，在主客體之間不斷相互作用，在閱讀過(guò)程中建構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的能力[3]。教師在閱讀感知階段通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透心理健康教育。教師可以采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)看，在閱讀理解階段，教師可以通過(guò)不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問(wèn)題的情境引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀教材的理解，領(lǐng)悟作者的思想感情。教師可以激發(fā)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀材料。

2.要求培養(yǎng)學(xué)生的積極心理健康教育。

當(dāng)今時(shí)代不斷發(fā)展，小學(xué)學(xué)生來(lái)自于學(xué)習(xí)方面的壓力，教師可以通過(guò)心理健康的教育課程引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生情緒的發(fā)展處于積極向上的狀態(tài)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒和積極情感，減輕閱讀學(xué)習(xí)壓力，有利于緩解消極壓力，促進(jìn)學(xué)生的生理健康和心理健康，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。閱讀教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將心理健康教育融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求推動(dòng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意志。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，更好地將心理健康教育滲透進(jìn)閱讀教學(xué)。

3.要求提高教師自身人文素養(yǎng)，善于挖掘閱讀教學(xué)中的內(nèi)容。

教師具有強(qiáng)烈的示范性，在閱讀教學(xué)中充當(dāng)榜樣角色，在教學(xué)活動(dòng)中要求教師具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)，懂得教育規(guī)律，還應(yīng)該具有其他有關(guān)閱讀教學(xué)的知識(shí)，才能將心理健康教育更好地融入閱讀教學(xué)中。在小學(xué)閱讀教材中，教師要挖掘積極內(nèi)容為素材，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶和影響，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].理論觀察，2015（08）.

[2]巫曉華.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（08）.

[3]沈翠紅.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2012（23）.