轉化農村英語學困生的策略

王海云

[摘要]現代素質教育要求每個學生都全面、主動地發展，然而由于每個學生在性格、興趣、能力和智力等方面都存在差異，導致學生在學習過程中，所表現出的接受知識的能力有差距，差距的不斷增大導致了學困生的出現。尤其是在農村學校，分析英語學困生產生的原因，采用科學的轉化策略，如從培養學生學習英語的興趣入手，讓學生愛上英語；通過“幫帶合作學習”，使學生在互幫互學中共同進步，有效轉化英語學困生；爭取家長和學校的支持與配合，形成內外合力等策略，就能做好全面轉化英語學困生工作。

[關鍵詞]素質教育；全面主動；個體差異；轉化策略

在農村學校，由于學生缺少良好的英語環境和口語交際的氛圍，導致學生對英語學習的興趣不濃，甚至產生了一部分英語學困生。如果教師不采用科學有效的方法來轉化英語學困生，不僅直接影響到英語教學成績，更重要的是阻礙了學生全面、主動的發展，不利于新課程改革的全面推進。因此，轉化學困生是每位教師要破解的教學難題之一。

一、農村英語學困生產生的原因

總結十多年的農村英語教學經驗，筆者發現導致農村學生英語成績低下的原因主要有：一是學生身處農村，相對落后的教學環境，使學生除了在課堂上學習英語之外，缺少相應的課外讀物和口語交際的英語氛圍，加上家長基本上都是農民，不懂英語，根本無法輔導孩子的英語學習。二是學困生對英語失去興趣并產生厭學心理，甚至自暴自棄，導致學生在英語學習中越落越遠，兩極分化嚴重。三是英語學科的被重視程度不夠。一些教師和家長只關心數學和語文成績，根本不關心學生的英語學習，導致學生即使英語成績差，也無所謂。四是學生的不良學習習慣，如課上好動、貪玩、不能認真聽講，課下自覺性差，不能及時鞏固復習，導致英語學習困難，成績下降。

二、轉化農村英語學困生的策略

新課程理念強調，要促進每個學生全面、主動的發展。為了做好全面轉化農村英語學困生工作，全面提高學生的英語成績，教師要勇于面對這一挑戰，在英語教育教學采用一些有效的方法進行轉化工作。

1.從培養學生學習英語的興趣入手，讓學生愛上英語

興趣是最好的老師，是開啟智慧大門的鑰匙。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”可見，激發小學生學習英語的興趣至關重要。在英語課堂教學中，我主要從以下幾個方面來培養學生學習英語的興趣。

（1）建立和諧融洽的師生關系，激發學生的學習興趣

俗話說：“親其師而信其道。”如果學生佩服你、喜歡你，他們就會喜歡你所教的學科，并會下功夫花時間和精力去學習你所教的學科。相反，如果學生討厭你，并對你產生逆反心理，不愿意學習你所教的學科，學習成績一落千丈將不可避免。對此，在課堂上教師要關心愛護每一個學生，多表揚，少批評，特別要關注學困生，給予他們更多的鼓勵、贊賞和肯定，讓學生感覺到教師在關注他，感受到教師對他的愛，增強學習的自信心，培養學習英語的興趣。

（2）運用英語歌曲和游戲，激發學生的學習興趣

小學生愛唱愛跳，一上課就讓他們學習英語對他們來說是枯燥無味的，必須有一個循序漸進的過程。所以在上課時，進行簡單的師生問候之后，教師可帶領學生邊做動作邊唱英語歌曲，以調動學生學習的積極性，讓學生帶著愉快的心情開始本課的學習，激發學習熱情。小學生的注意力不能長時間集中，為了提高他們的注意力，教師可恰當地運用英語小游戲，讓學生在愉快的游戲中操練本課的重點單詞和重點句型，激發了學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。

（3）創設情境，角色扮演，激發學生的學習興趣

在英語課堂教學中，將學生置身于情境中，能讓學生在愉快的情境中去聽英語，說英語，享受學習英語的快樂。在課文教學后，讓學生根據本課所學的句子，在小組內自編新的對話，并讓學生表演，以此調動全班每一個學生學英語，說英語的積極性和主動性，并用英語交流表演，真正讓課堂“動”起來，從而真正激發學生學習英語的興趣。

（4）運用Chant環節，激發學生的學習興趣

在英語課堂教學中，教師可在單詞或句型教學之后，把單詞和重點句型編成學生喜歡的Chant，讓學生在愉快的有節奏的音樂中邊拍手邊說英語，邊跺腳邊讀英語，既激發學生的興趣和想象力，又活躍課堂氣氛，鞏固單詞和句型的記憶效果。

2.“幫帶合作學習”促進學生互幫互學，讓學生共同進步

“幫帶合作學習”是指學生在校期間，以優生幫助學困生，優生當“小老師”，學困生當“小學生”的方法。

（1）選擇好適合的英語“小老師”和“小學生”

由于現在的班額普遍較大，所以教學效果很難保證。“一對一”的輔導形式彌補了教學效果的不足。首先，在班級選擇英語成績優異且責任心強的學生來當英語“小老師”。“小老師”確定后，讓他們自己選擇要幫助的學困生即“小學生”。這樣，學生間進行“一對一”的幫助和輔導，有針對性，指導到位，有利于英語成績差的學生有所進步。同時，“小老師”在幫助學困生的過程中實現了自我提高，雙方共同進步。

（2）將競爭和獎勵機制引入英語課堂

在英語課堂教學中，教師可設計一些比賽和競爭活動，以加分的形式來調動學生的積極性。如設計一些搶答題和必答題，以及背誦英語課文和快迅記憶英語單詞的比賽。比賽可以在“小老師”和“小老師”之間進行，也可以在中等生和中等生之間或“小學生”和“小學生”之間進行，使每個學生都有發言的機會，讓每個學生都體會到為本組加分的快樂。“小老師”的一個精彩的搶答為本組加1分，而“小學生”的精彩搶答卻為本組迎得雙倍的分數和全班同學最熱烈的掌聲。每節課當堂統計各組的分數，分數最高的小組，每個學生都能贏得一牧英語粘貼。“小老師”和10個粘貼能換一張獎狀，而“小學生”的5個粘貼就能換一張獎狀。小學生把獎狀看得重，視獎狀為珍寶，所以“小老師”都盡最大努力去教，“小學生”都盡最大努力去學，再加上教師的指導與鼓勵，學生都充分發揮自己的潛能，很好地實現英語學習成績的飛躍。

3.爭取家長和學校的支持，合力轉化英語學困生

俗語說“孤掌難鳴”。靠教師單方面的努力很難取得好效果，教師不妨主動與家長進行溝通，向家長匯報學生在校的各種表現，及時把學生的進步反饋給家長，當發現學生在思想上、學習上有不良苗頭時，及時與家長探討原因，研究對策，使每位家長都覺得教師時時刻刻都在關心著自己的子女，從而使家長自覺地重視孩子的英語學習。學期初，各班都要召開家長會，這是教師與家長面對面溝通的最佳時機。每次家長會前，教師都要精心準備。家長會上，教師要詳細向家長介紹每個孩子的學習情況，并告訴家長幫助孩子學習英語的方法。如每天堅持聽寫單詞，督促孩子聽英語磁帶等。在學校方面，教師要主動與校領導和其他班主任協商，每天早自習讓抽出10分鐘讓學生晨讀英語。低年段學生由教師組織晨讀，可先讓優生帶讀，然后學生齊聲朗讀，最后是分組比賽讀；高年段學生可在每班選1-2名學生，負責組織班級學生進行晨讀。這樣長期堅持下去，學生的英語單詞和英語句型記得扎實，閱讀能力也有很大提高，英語學困生漸漸減少了。

總之，只有注重培養學生學習英語的興趣，讓學生愛上英語；運用“幫帶合作學習”，使學生在互幫互學中共同進步；通過廣泛合作學習爭取家長和學校的支持與配合，形成內外合力，才能全面有效地轉化農村英語學困生。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）