“多元智能理論”在學前音樂教育中的實踐應用

【摘 要】“多元智能理論”認為音樂也是人的智能形式的一種類型，在我國當前學前音樂教育領域，音樂教育被當做陶冶情操、增加技能、開發興趣的途徑和手段，具體到智能開發并無太多應用。本文結合“多元智能理論”，對學前音樂教育中的實踐應用進行了分析思考，旨在提高學前音樂教育的水平與學齡前兒童智力開發。

【關鍵詞】多元智能理論；學前音樂教育；教育理念；教育途徑

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0215-01

一、多元智能理論與學前音樂教育的關系

霍德華·加德納被譽為“多元智能理論”之父。在加德納理論中，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論強調，每個人都具有這八種智能，只是每種智能所占比例不同。在加德納多元智能理論中，每個人都能發現自己的智能優勢。多元智能理論與我國傳統教育思想中“有教無類”有著異曲同工之妙，但是有教無類只是簡單地把個體認為有的聰慧有的愚鈍，通過教育都能成為有技巧、有才華的人，而多元智能從智力劃分和天賦角度對每個個體進行了區分，因此，根據智能多元理論，就能針對兒童個體的特點展開不同層次的教育。

在學前音樂教育創新的大環境下，對學齡前兒童的教育方式也應該多種多樣。傳統的講授式教育固然有其優勢，但忽略了學齡前兒童的多元智能潛能。所以在學前音樂教育中以多元智能理論為教育思想去教育孩子，以音樂教育開發音樂智能，同時帶動其他智能共同發展，讓孩子在人生道路起步之初找到方向和自信。

二、環境創設法

學齡前兒童想象力豐富，教師可以通過實物環境創設、語言形容、音樂播放等方法為孩子們營造不同的環境。這個環境在孩子們腦中是生動、形象的，不僅可以激發他們的學習熱情，更能為他們構建認識美、欣賞美的能力。通過音樂環境創設，讓孩子們在視聽基礎上進行想象，進而進行教學活動。以兒歌《下雨了》課程教學為例，教師首先利用多媒體播放器演示風聲雷聲，再播放《下雨了》兒歌讓孩子們欣賞，其次詢問孩子們下雨時的聲音是怎樣的？讓孩子們模仿雨聲。再次通過游戲，以敲擊三角鐵為雨聲，帶領孩子們演唱兒歌。這個環境創設法不僅簡單，更能引導孩子迅速進入環境。開發其想象力，在音樂智能得到鍛煉和培養的情況下，空間智能、語言智能也到了提升。同時模擬環境的創設，對孩子自我認知能力的提高也有幫助。

三、情感體驗法

學齡前音樂教育的目的并不是聲樂教育，而是興趣教育與審美教育，所以從學齡前兒童開始就要進行音樂審美教育，而情感體驗是審美的關鍵。當音樂與情感產生共鳴，孩子們才能體驗到音樂的美妙與魅力并喜愛音樂。情感體驗法對教師的要求高，需要觀察、揣摩孩子們在音樂課中的表現，隨時進行教學內容和方法的調整。以《數鴨歌》教學為例，這首兒歌朗朗上口，并且具有很強的律動感和畫面感。首先教師可制作教具若干只紙小鴨，配合《數鴨歌》的旋律讓孩子搭配動作，并進行數鴨子。同時也可讓班級內一些孩子扮演小鴨，學習小鴨走路的姿態。并從歌詞中引申出學習的重要性，讓孩子們在潛移默化中主動學習。這種情感體驗是潤物細無聲的。通過兒歌欣賞、角色扮演、角色情感體驗等環節，加深了孩子對兒歌的認識和理解，使其明白兒歌是言之有物的，也是有內涵的。這樣的教學過程對音樂智能、邏輯-數理智能、運動智能和自然觀察智能都有幫助，在開發智力的基礎上情感也得到了體驗。

四、合作學習法

人是生而平等的，教師和學生的角色并無高低之分。從小對孩子進行平等觀念的教育也十分重要。音樂教育恰恰是人與人之間合作交流的最好契機，通過合作演唱、表演，提高孩子們的人際交往能力，樹立正確的價值觀，促進人際關系智能的發展。在音樂教育中，合作是多元化的，可以通過合唱聲部的不同進行合作，可以通過樂器演奏不同的合作等。合作學習法不僅開發音樂智能，更是對孩子自我認知智能、人際交往智能的重要提升措施。也是回歸了教育的本質，即培養什么樣的人，而不單單是培養什么技能。

五、小結

多元智能理論這塊他山之石，在我國學前音樂教育中可以攻玉。本文囿于篇幅限制，對多元智能理論與音樂學前教育的結合進行了淺顯的探討，這兩者的結合并不是一成不變的，而是開放的、動態的變化過程，學前教育工作者應不斷摸索總結，更好地進行學前音樂教育。

參考文獻：

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[2]杜瑩瑩.多元智能理論下的音樂教育探究[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（2）.

[3]肖園園，巫蘇寧.基于多元智能理論的當代兒童音樂教育研究[J].北方音樂，2014（14）.

作者簡介：

秦嘉璐（1986-），女，漢族，湖北武漢人，現為華中師范大學音樂學院聲樂系研究生，（聲樂表演藝術與理論研究）。