小議小學(xué)中高年級說理文教學(xué)中對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

王孫潔

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)研究中，語用理念越來越被重視，很多學(xué)者對語用理念下的語文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和研究。蘇教版語文教材中的五篇說理文有著獨特的語用教學(xué)價值，在語用理念下按照年段對它們進(jìn)行分析，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：中高年級；說理文教學(xué)；語用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.105

說理文是提高學(xué)生邏輯能力、培養(yǎng)學(xué)生闡發(fā)觀點的技能的好材料。本文試圖從語用的視角，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)特點，以及新課標(biāo)對不同年段的教學(xué)要求，審視說理文教學(xué)，探尋說理文教學(xué)中對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的新策略。

一、初識說理文，了解篇章思路

說理文的文體特征有別于敘事性作品、說明文和詩歌，它思路清晰，板塊清楚，因此在教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生從整體把握，理清說理思路，了解文體特點。日本著名作家小林多喜二說：“為了使主題變得深刻，我們從日常生活中取來的一些題材，它本身常常是一種‘沒有順序‘沒有秩序的東西。我們把它拿來拆散，一如孩童堆砌積木那樣，把它試驗著堆砌起來，再拆開，再試用另一種方法堆砌起來。”

如在教學(xué)蘇教版四上《說勤奮》一文時，我也嘗試讓學(xué)生通過“堆砌”來了解篇章思路。

我根據(jù)說理文“提出論點，舉例論證，得出結(jié)論”的結(jié)構(gòu)特點，先讓學(xué)生找出文章的中心論點：“通往理想境界的橋梁是勤奮”，接著又找出了作者舉的兩個例子，最后得出結(jié)論：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠深化說理文的篇章思路，我做了如下的教學(xué)嘗試：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們重點研究和學(xué)習(xí)了說理性文章的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)在我們利用課前搜集的有關(guān)于“勤奮”小故事和名言來創(chuàng)作新版《說勤奮》。

（四人小組合作，借助前置性作業(yè)收集的資料試著口頭創(chuàng)編一篇新的課文。）

小組展示合作成果。

生1：下面我們小組來給大家交流。“聰明出于勤奮，天才在于積累”，這是我們《新說勤奮》的論點。

生2：戰(zhàn)國時的蘇秦夜以繼日地讀書，實在太累了，就用錐子刺腿來使頭腦清醒；漢代的孫敬為了防止讀書時瞌睡，便用一根繩子把自己的頭發(fā)系在房梁上，只要一打瞌睡就會被扯醒，這就是“刺股懸梁”的故事，這是我們找到的一個例子。

生3：毛澤東說：世上無難事，只要肯攀登。這是我們《新說勤奮》的結(jié)論。

從上述案例可見，教師為學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生活用文本的結(jié)構(gòu)，能培養(yǎng)他們的說理能力。學(xué)生不僅對說理文的結(jié)構(gòu)特點了然于胸，并能夠活用結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編說理文，他們將手中的語料像搭積木似的堆砌，但這種堆砌是對規(guī)律的探尋，是對結(jié)構(gòu)的模擬，是對認(rèn)知的內(nèi)化。

二、再認(rèn)說理文，感知表達(dá)方式

中高年級的說理文教育應(yīng)以語言文字為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟說理文的文體特點和表達(dá)特點，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化語言形式的體悟，只有揣摩文本語言中，賞析其表達(dá)方式，對文章作進(jìn)一步的閱讀，才能知其所以然。

教學(xué)蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》時，我發(fā)現(xiàn)文章多處運(yùn)用了問句，于是以此為語言訓(xùn)練點，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們找找文中的問句，把問句改成陳述句。

（學(xué)生自主標(biāo)注書中的問句，共找出兩句設(shè)問，兩句反問，并加以修改）

師：你們覺得用問句好還是用陳述句好？

生1：我認(rèn)為問句好，問句容易引發(fā)思考。

生2：我也覺得問句好，反問句的語氣更加強(qiáng)烈。

師：在說理文中運(yùn)用問句更加容易引起讀者的共鳴，如果把文中的反問句改成設(shè)問句，設(shè)問句改成反問句可以嗎？

生3：我覺得不可以，因為設(shè)問句改成反問句不通順。

生4：我也覺得不可以，反問句改成設(shè)問句，問題太過呆板，沒有問的必要。

師：看來，說理文應(yīng)在恰當(dāng)?shù)牡胤接脝柧洹?/p>

在這個案例中，教師通過找問句，改問句，比較問句，引發(fā)學(xué)生兩個層次的思考，第一個層次讓學(xué)生理解問句在說理文中的作用，第二個層次是讓學(xué)生明白不同問句在說理文中起到不同的表達(dá)效果。學(xué)生在言語實踐中比較、賞析、體悟，層層深入，最終解決了在說理文中怎么樣寫問句，什么時候?qū)憜柧洌瑢懯裁礃拥膯柧涞葐栴}，感受到了不同語言的表達(dá)效果，最終明白了問句可以使語氣更強(qiáng)烈，可以拉近作者和讀者的距離，讓讀者更容易認(rèn)同作者的觀點。這樣的感知是立體的，是深刻的，是意識和行為的融合，是得意與得言的兼得，可以讓學(xué)生在有價值的言語活動中感受語言的魅力。

三、熟知說理文，生成個性思維

說理文的教學(xué)不僅僅要關(guān)注“說什么理”，更要關(guān)注“如何說理”。但是“如何說理”這樣的思維方式并非一蹴而就，而是要教師引導(dǎo)學(xué)生從“理”到“例”的演繹，從“例”到“理”的歸納，將說理和敘述有機(jī)結(jié)合起來。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗、思維方式、言語表達(dá)能力，這樣的個性思維需要教師開放性的言語實踐活動來充分包容學(xué)生的異同，顧及到每個學(xué)生的特點，讓他們在同一個活動中得到不同程度的語用能力的提升。

在教學(xué)蘇教版五年級下冊《談禮貌》時，我嘗試讓學(xué)生搜集身邊禮貌待人有好處的事例，并簡單講述。有的學(xué)生不明就里，將其作為流水賬講了一遍，有的學(xué)生在敘述的時候，將重點提煉了出來，而非面面俱到，這樣的事例概括為說理的有效性提供了保障。這樣的語用教學(xué)環(huán)節(jié)看似只是講個小故事，但卻轉(zhuǎn)變了學(xué)生對一件事的表達(dá)模式，使他們學(xué)會了將具體事例用于論證論點。

以上教學(xué)片斷，融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生，有效提升了學(xué)生的說理能力，也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)說理文奠定了基礎(chǔ)。

四、深探說理文，推敲言語效果

新版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中提高閱讀品味。好的文本往往有不同尋常的表達(dá)，滲透著作者對生活的獨特思考和敏銳感受。教師在教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生用“比較”的眼光與文本對話，反復(fù)推敲和琢磨言語表達(dá)效果，學(xué)生就會捕捉到文本潛在的信息，并捕獲精粹語言的表達(dá)密碼。

在說理文教學(xué)中，教師必須緊扣說理文的特點，在理性的關(guān)照下進(jìn)行文本的解讀和教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說理的方法，掌握說理的能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實踐中，提升自己的語文素養(yǎng)。