小學低年級數學興趣提高四步法

徐林

摘 要：低年級學生對一切都覺得好奇，但散漫、好動、課堂注意力集中時間短、行為習慣隨意，尤其是個別學生課堂上隨意下位的情況較為嚴重。要改變這種現象，就要抓住兒童的心理特征，激發學生的學習熱情，使枯燥的學習變得生動有趣起來，這樣既避免了學習的單調乏味，又能讓學生高效地掌握所學知識，對數學課產生濃厚的興趣。

關鍵詞：組織教學；疏導；規范書寫

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.048

低年級小學生，天真可愛，對學校的一切都覺得好奇， 有著極強的可塑性。但頑皮、好動，課堂注意力集中時間短，行為習慣比較隨意的情況嚴重。要改變變這種現象，就要抓住兒童的心理特征，激發學生的學習熱情，使枯燥的學習變得生動有趣起來。因此課堂上需要教師結合知識的傳授，根據低年級學生的年齡特點，以歌謠、游戲為主，不斷強化學生的課堂常規，激發學生對學習數學的好奇心和求知欲。筆者在長期的數學教學中總結出了小學低年級數學興趣提高四步法。

一、組織教學不放松

眾所周知，紀律是執行路線的保證，學習興趣的有無決定了學生的學習成績。這是因為有學習興趣的學生，他上課的時候就會聽得比較認真，學得快。那么如何培養學生的學習興趣呢？教師在此方面的引導非常重要。如果想要學習好，上課就要認真聽講，注意力集中，對學習產生興趣。聽是學的基礎，只有學生聽清楚、聽明白了教師的要求，他們才能按教師的要求去做。所以，課堂紀律是關鍵。由于年齡的關系，小學生活潑好動，紀律性不強，不如中、高年級學生上課井然有序。鑒于此，我每節課前必須先組織教學，然后才能授課。 在課堂中間，凡是總結方法的時候，必須先組織教學；學生在回答問題的時候，教師必須組織教學。教師組織教學必須經常變換形式，不然就會變得乏味。如，教師：小眼睛；學生：看黑板。教師：看誰做得端又端，學生：看我做得端又端。教師：身體姿勢不能忘；學生：身正，肩平，兩腿穩，身體姿勢記心中，等等。這樣學生在口說身動中身體姿勢自然得到了矯正，注意力也得到了集中。

二、因勢利導，順勢而為

低年級學生上課愛亂說話，紀律性不強，愛亂動，我抓住小學生愛表現的心理，采用大禹治水的辦法，進行疏導。大家知道大禹的父親采用“堵”的辦法一生也沒把水治好，而大禹吸取父親的教訓沒用多長時間就治好了水，于是本人放手讓學生動，張嘴讓他們說。在教師的引導下說一說情景圖的內容，說一說做題的方法，說一說解題的思路，等等，讓學生的手腦都動起來。例如在位置教學時，教師先示范說，然后再讓學生“開火車”說：我的前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰，伸出小手指一指，理清位置與方向。在教學口算加減法時，先讓學生探索“湊十法”的數字規律，然后編成順口溜：一九一九好朋友，好朋友，二八二八手拉手，手拉手；三七三七真親密真親密；四六四六笑瞇瞇笑瞇瞇；五五五五握握手握握手。這幾句連在一起就起名“好朋友歌”。

三、嚴格要求，規范書寫

書寫屬于形象思維的范疇，如果不注重書寫，形象思維的能力得不到運用，人的形象思維能力就會下降。書寫要從娃娃抓起，從小培養學生的形象思維能力，有效開發兒童的智力。筆者從事教學多年，感覺練習書寫是一個非常好的陶冶情操的方法。書寫是學生的基本技能，所以數學教學也不能忽視學生的書寫。字如人的外表，干凈的書面給人心曠神怡的感覺。在具體數字的教學時，我讓學生將具體物體的個數轉化為圖形來表示，再將圖形抽象為數字，通過“直觀操作—圖形符號—數字符號”的轉變，使學生在實際的情境中體會數的意義。如，“1”的書寫，學生寫出來的“1”沒有斜度，非常呆板，于是我編成順口溜：“1”像小棒斜著放；“0”容易寫成“o”， 于是我編成順口溜：“0”像雞蛋扁又圓；“8”容易寫成上下一樣大，于是我編成順口溜：“8”像葫蘆能裝水。然后根據其他數字的特點編成：“2”像鴨子水中游；“3”像耳朵聽聲音；“4”像紅旗迎風飄；“5”像秤勾來買菜；“6”像哨子嘟嘟響；“7”像鐮刀割青草；“9”像氣球隨風飄。最后把這些順口溜連成《數字歌》。一堂課，只有有了教師這個鮮活的思考者，才有可能為學生提供靈動的課堂教學；如果教師心甘情愿地做教材的奴隸，照搬照抄，那么課堂就會變成一潭死水。學生在順口溜中，一邊說，一邊做，一邊寫，興趣盎然，把抽象的數字變為了活生生的動作，將具體物體的個數轉化為了圖形來表示，然后從學生的實際出發，讓學生對圖形再次進行抽象，從而更好地理解了數字符號。整個教學活動遵循了學生的年齡特點和認知規律，循序漸進地促進了學生探究能力的發展。

四、化枯燥為樂趣、情趣

數學教學比較枯燥，不像語文教學能把學生引向風景優美的名山大川，引向迷人的童話世界。本人充分利用班班通一體機制作課件，把問題情境生活化，這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會到學習數學的價值。如教學認識圓柱、長方體和正方體時，通過形象的立體圖形，我引導學生直觀地認識物體。我先介紹常見的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實物后問：誰知道它是什么形狀的？于此同時，學生討論探索長方體跟正方體的特點。多媒體課件能刺激視覺和聽覺，消除視疲勞和聽疲勞，對突出重點、突破難點、集中注意力有著積極的作用，能使教學內容一目了然，使學生很自然地抓住重點、難點。生動的畫面能激發學生的學習興趣，使教學內容更加形象、逼真，從而加深了學生對學習內容的印象和理解。如在教學《減法的意義》時，教師在課件中先出示了一堆蘋果圖：小刺猬第一次運走4個蘋果，問還剩幾個？第二次運走2個蘋果，問還剩幾個？第三次運走1個蘋果，問還剩幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了減法是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了減法的意義，積累了減法的數感。

五、方式方法多樣化

變換教學的方式方法可以使學生保持飽滿的學習情緒，就像我們吃飯，永遠只吃一樣飯是讓別人和自己都受不了的一件事。每天吃不同樣式的飯，就會使人精神愉悅，神清氣爽。那么我們教師也可以根據不同內容設計不同的方式方法來激發學生的學習興趣。

總之，興趣是推動低年級學生進入數學學習的一種最有效的內在動力， 興趣的力量是極其巨大的。在學生跨入一年級進入數學殿堂時，培養學生的數學學習興趣是教師的當務之急，要引領學生自覺、主動地學習，使學生熱衷于自己的數學學習而受用終身。