二語習得負動機研究

任薇 王曉磊 李躍

【摘要】本文針對學生在外語學習方面遇到的困難，重點討論二語習得的四種負動機。并就此提出相關建議。

【關鍵詞】二語習得 負動機

動機，從狹義上講，是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能。心理學家對動機進行了比較深入的研究。而教育者往往關注學生的學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它指引和激勵學生學習。二語習得的動機，是激勵學生學習外國語言的力量。也就是說，狹義上的動機指積極動機或者稱為“正動機”。在二語習得的過程中，如果學生有學習外語的興趣和學好外語的意愿，認為學外語是自己的需要，對自身學習能力有信心并且已經(jīng)取得的成績很不錯，身邊還有鼓勵他們學外語的人，那他們的二語學習動機無疑是正動機。

那么，是否存在阻礙行為向一定方向進行的力量呢？答案是肯定的。這樣的力量，我們稱之為“負動機”。負動機是指由于外部因素的負面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內部因素的負面變化而導致的動機下降。本文著重研究二語習得的四種負動機。

一、二語學習的強制性

按照學校教學安排，現(xiàn)在的學生從小學階段就開始學習外語，有的孩子甚至在上幼兒園時就被父母送到培優(yōu)機構學外語了。學齡前后的孩子，大多還不能用母語進行流利的書面表達，有的連話都還沒說清楚，可他們就不得不學習外語了。所以，學習外語不是學生自己的選擇。對于小孩子而言，不會母語的聽說讀寫，會對日常生活中的交流造成影響，不學數(shù)學就沒有基本的計算能力。可是不學外語，似乎沒什么關系。何況外語又沒有體育、音樂、美術等課程那么好玩。更讓學生反感的是，學習外語還要參加各種考試。本科生如果不通過大學英語四級考試還拿不到學位。所以學外語對不少學生來說是一種負擔，是他們很不情愿干的事情。

二、個體自信的缺失

個體自信的缺失與二語學習的強制性有一定的內在聯(lián)系。因為學生覺得學外語是父母、學校和機構決定的，而不是自己主動選擇的，也不是自己擅長的，所以學生對于外語學習往往是沒有信心的。此外，各類外語考試的難度日益加大，少數(shù)學得好的學生學習興趣可能有所提高，信心有所增強。但是學得不那么好的甚至是擺尾的學生畢竟是大多數(shù)。面對總也上不去的分數(shù)和名次，這些學生往往越來越不自信，直至徹底失去信心。這樣，“正動機”就無從談起了。

三、教師因素

盡管教學內容是外語，但是由于外語在語音、語法、詞匯、句段、篇章等方面的教學方法和聽說讀寫等語言能力的培養(yǎng)方法與漢語類似，所以不少教師沒有深入考慮過如何使其外語教學體現(xiàn)出不同于漢語教學的特點，如何使教學具有鮮明的外國語言文化特色。誠然，把語言教學和文化教學結合起來的教學方法教師們都在使用，但是更多的還是停留在將文化介紹生硬地插入語言課教學的水平上，沒有真正做到語言和文化的“融合”。因此即使在介紹文化時學生聽得還比較投入，但是轉到語言教學時，學生就又打瞌睡了。這樣，文化教學就沒有真正起到提高學生學習興趣的作用。

教師的因素不僅涉及教學內容及其安排方式，還包括教師對學生的關注度。由于外語學習不像母語學習那樣有與生俱來的氛圍，所以更要求教師精心營造學習的各種場景，組織貼近外語使用國家人們生活方式的課堂活動。在場景中活動，在活動中與學生進行生動真切的交流，貼近學生、了解學生的性格特點和學習需求，從學生的角度出發(fā)而不僅僅從課程標準出發(fā)，不斷調整教學方法，使學生和教師自己都成為模擬異國文化中的一員，使上課成為生活體驗。如果能夠這樣，學生的正動機會很自然地產(chǎn)生，但遺憾的是，由于考試、課時、授課標準和環(huán)節(jié)等各種因素的束縛，由于教師自身能力的限制，創(chuàng)造這樣的課堂是非常困難的。而如果沒有這樣的課堂，很難想像，上課能給予學生正動機。那么，不當?shù)恼n堂組織模式就成為了學生學習的負動機。

四、師生關系

師生關系的建立和發(fā)展既在課內，又在課外。師生關系對外語教學的影響尤為明顯，因為正如第3點所述，如果要給予學生外語學習的正動機，就有必要使教學盡可能貼近外語使用國家人們的生活方式。而這種貼近，不是教師能夠強加給學生的，而是以教師對學生的了解和教師的親和力為基礎的，是要教師引領學生用心去感受的。可是現(xiàn)在普遍的情況是，教師和學生都沒有足夠的時間和精力在課外、在生活中進行充分的交流。因此對于學生而言，老師就是老師，老師不是和學生一起生活在模擬外國文化中的人們。這樣的師生關系，同樣不利于二語習得。

這些負動機是相互作用的，例如，學生被迫學習導致自信缺失，學生因素和教師因素共同影響了師生關系，等等。這些負動機和其他負動機諸如班級設置、教學輔助手段等結合在一起，對學生的二語習得造成了不利影響。

根據(jù)這些負動機，本文對外語教師提出以下建議：因材施教，結合學生的實際學習情況幫助學生建立有效的學習策略；綜合考慮不同學生的學習策略，科學安排課內外活動和教學工作；提高對學生的關注度，形成有利于教學的師生關系。在此基礎上，幫會學生建立學習信心，營造促進外語學習的氛圍。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/link？url=py0Jni2j32f5uGE9L-QbIBECxhfyAUqNrFh3y20uLuU7PyD_4_L5lldJq5buKkKnXoqSXuIWpP4runLn_wFzG_.

[2]周慈波，王文斌.大學英語學習者負動機影響因子調查研究[J].中國外語，2012（01）.

[3]趙鳴霄，張立杰.二語習得學習負動機研究述評[J].湖北函授大學學報，2015（12）.