思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

章春香

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)60年代首先由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出，它可以將詞匯、圖形、數(shù)字、節(jié)奏、色彩等邏輯與抽象思維結(jié)合起來，運用到帶有順序標(biāo)號的樹形結(jié)構(gòu)圖中，將人對于某一事物的具體思維過程展現(xiàn)出來。這種技術(shù)的運用可以將復(fù)雜問題以簡單地形式表現(xiàn)，受到了國內(nèi)外教育工作者的青睞。隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用，許多學(xué)校逐漸將該方法引入到各學(xué)科教學(xué)中，同時也取得了較好的成果。高中英語教學(xué)應(yīng)該不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在更好地提高學(xué)習(xí)效率的同時，得到了思維能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

合理的將思維導(dǎo)圖運用在英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過程中，有利于學(xué)生高效的完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)慕W(xué)習(xí)過程，更好地掌握課本知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美融合。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)中，掌握話題間及其內(nèi)部的邏輯性，這將有助于學(xué)生話題的理解以及表達(dá)能力的提高。

例如，在蘇教版高二英語模塊八的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，首先進行整體內(nèi)容的通讀，找出其中的中心話題，在梳理話題語言邏輯關(guān)系的同時注意重點詞匯。然后學(xué)生可以借助提前準(zhǔn)備好的紙筆，在試著理解話題的同時畫出自己構(gòu)思的話題邏輯思維圖，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。課堂開始前學(xué)生將自己的導(dǎo)圖展示出來，相互間交流借鑒。不同學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖沒有好壞之分，只要能夠展示使用者的思維邏輯即可。從不同的思維導(dǎo)圖中可以看出學(xué)生的思維個性，教師可以針對性的幫助學(xué)生解答在預(yù)習(xí)過程在遇到的問題或改正導(dǎo)圖中不足的地方，進而對學(xué)生的導(dǎo)圖進行完善，進一步提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力。教師幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行歸納整理的過程也是學(xué)生思維能力提升的過程，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，將教學(xué)內(nèi)容劃分為詞匯、語法、閱讀、寫作四大部分，在日常教學(xué)中，應(yīng)該對這幾大部分進行不同內(nèi)容的針對性教學(xué)。掌握足夠的詞匯量是高中教學(xué)中的重要任務(wù)，提高學(xué)生記憶詞匯的能力是高中英語教師教學(xué)的首要任務(wù)。英語詞匯表大多都是以字母順序排列的，按照該順序進行單詞的記憶，效果不是很理想。為了解決這一難點，教師在單詞的教學(xué)設(shè)計中，可以鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行單詞的記憶。學(xué)生可以根據(jù)自己對詞匯的理解或表達(dá)需求，將詞匯制作成word map的形式，這樣的多樣性的詞匯有助于學(xué)生對于詞匯的應(yīng)用。例如將Society作為word map的中心，將它進行延伸，讓與它相關(guān)的詞圍繞在周圍。學(xué)生可能首先會想到宏觀層面上的一些詞，如War、Crime、Economy、Opinions等，還有一些詞可以再細(xì)化，如Situation相關(guān)的case、crisis、condition等，Politics包括chairman、government，、institution、ministry等。以Society為中心可以引申出這么多的單詞，很好的將詞匯聯(lián)系到一起，有助于單詞的理解與記憶。在學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖時，教師也進行導(dǎo)圖的設(shè)計。然后與學(xué)生的word map一起展示出來。由于教師的思維能力更強，其制作的思維導(dǎo)圖會更加全面，學(xué)生通過相互之間的對比與教師之間的交流，進一步完善自己的思維導(dǎo)圖，加強記憶能力。

三、課后復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課后學(xué)生對教師講解的教學(xué)內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力措施。死記硬背的復(fù)習(xí)方法既加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于知識的掌握和靈活應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將學(xué)到的知識利用自己的思維方式整理成知識框架，使知識點更清晰的展現(xiàn)出來，在此過程中也有利于問題的發(fā)現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段讓學(xué)生將各自的思維導(dǎo)圖拿出來進行相互間的討論交流，教師針對他們的問題進行及時解答，這有利于教學(xué)內(nèi)容的梳理與教學(xué)內(nèi)容量的擴大。

例如在對蘇教版高一英語語法進行復(fù)習(xí)時，各種時態(tài)的被動語態(tài)是語法學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。首先要了解主動語態(tài)與被動語態(tài)中的主語與謂語間的關(guān)系，如I saw the little boy crying by the river.將其變換成被動語態(tài)就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主語是謂語的動作執(zhí)行者，而后一句中主語是謂語的動作承受者。學(xué)生根據(jù)先前學(xué)到的時態(tài)，先回憶時態(tài)有一般現(xiàn)在時、將來時、完成時等形式，被動語態(tài)的形式是助動詞后加動詞的過去分詞，所以推理出一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)為am/is/are+過去分詞，一般將來時的被動語態(tài)為will/shall+be+過去分詞，這樣學(xué)生將前面的知識串聯(lián)起來，在思維導(dǎo)圖中以結(jié)構(gòu)圖的形式一步步按照自己的思路推理下去，完成所學(xué)知識的復(fù)習(xí)。之后再與教材進行對比，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并分析錯誤原因。這樣有利于知識的強化，通過思維導(dǎo)圖形式的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提升。

通過以上分析與舉例說明可以看出，在高中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。教師將思維導(dǎo)圖運用到整個教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的思維對不同模塊實現(xiàn)知識的掌握，為學(xué)生提供了多樣的思維，更有利于問題的發(fā)現(xiàn)與解決。對思維導(dǎo)圖進行深入研究，并將這一工具作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)用與高中英語教學(xué)中，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高來提升英語教學(xué)質(zhì)量。