巧設情境，提高小學英語的誦讀能力

馬慜暉

【摘要】本文圍繞現階段小學英語誦讀情景教學中存在的問題、造成小學英語誦讀情景教學效果不理想的原因、如何通過美術情境教學法提升小學生的英語誦讀能力、如何通過表演情境教學法提升小學生的英語誦讀能力展開討論，對小學英語誦讀能力的提升進行了分析，并提出了一些理論建議。

【關鍵詞】情境 小學英語 誦讀

現階段，我國小學英語課程中學習的內容都比較抽象，缺乏生動些，詞匯量較大，且語法知識也十分枯燥無味，例如在學習There be這個句型時，多種時態同時出現，很容易讓學生混淆，在應用的過程中常常出現錯誤。再加上課本內容的乏味，很容易讓學生對英語課程的興趣度降低，影響今后的英語學習。針對這一現象，教師必須充分發揮自身的引導作用，通過各種方式改善學生學習效率，并抓住小學生的心理特點，為他們設計具有針對性的教學方式。

一、現階段小學英語誦讀情景教學中存在的問題

受到應試教育的影響，教師在進行小學英語教學時的主要目的是增加考試合格率，而很少采用情景教學。這種灌輸式的教學方式缺乏靈活性，以教師講解為主，學生負責聽和記，課堂氛圍十分壓抑，師生之間缺乏高效的交流，很難真正吸引學生的興趣。特別是在誦讀課程中，教師要求學生針對課文進行重復誦讀，而并沒有引導學生在誦讀過程中需要記住或者理解哪些內容，因此學生通過誦讀所提升的僅僅是自己的嗓門，而并非英語水平。

二、 造成小學英語誦讀情景教學效果不理想的原因

首先，教師在教學壓力的影響下，慣于使用統一的教學方式進行英語教學，而完全忽略了學生在個體上存在的差異，比如有些學生比較活潑好動，善于表達，而有些學生則較為安靜，善于思考。在實際的教學過程中，教師很容易忽視學生的個體差異，也沒有發現學生特有的優勢，采用一刀切的方式進行教學，導致學生逐漸喪失自己的個性與愛好。

其次是教師使用的教學方法較為單調，為了提升小學生的英語詞匯量及語法掌握程度，在誦讀課程上，教師一味地要求學生對課文進行記憶，而并沒有引導學生通過誦讀來加強對歐美文化的理解與認識，學生雖然掌握了大量的英語詞匯和語法，思維模式仍然受到母語的影響，很難在英語水平上得到質的提升。

三、 如何通過美術情境教學法提升小學生的英語誦讀能力

對于小學生來說，其思維模式較為靈活，他們具有豐富的想象力，可以為任何事物賦予色彩斑斕的想象，因此形象的圖畫可以為小學生帶來生動、豐富的生活情境，幫助學生更好地理解課文所揭示的深刻內涵，使他們主動熱愛上英語誦讀。例如牛津小學英語教材中就十分注重美術情境的營造，在課文中插入了很多豐富的圖片，這些圖片與課文內容結合在一起能夠更好地吸引學生注意力，并幫助他們理解課文內容，使學生對課文內容產生興趣，這樣更有助于接下來誦讀教學的開展。

例如在五年級上冊第四單元Halloween這一課程中，教師可以先向學生播放一段有關美國家庭歡度萬圣節的視屏，通過視屏形象生動地為學生展示美國人是如何度過萬圣節的，激發學生對本課的興趣。隨后，教師還可以分別為學生展示lantern、monkey masks、vase、chocolate等相關圖片，對這些圖片的作用進行簡單介紹后詢問學生，這些圖片與萬圣節具有什么關系，于是學生便會通過誦讀課文來尋找正確的答案。待學生對課文大致內容有個一個了解之后，教師可以以圖片為出發點為學生創造真實的萬圣節情境，將全班同學分為若干個小組，要求學生以小組為單位進行課文誦讀，并在誦讀過程中加入各種與萬圣節相關的因素，例如大笑、搞怪和受驚嚇等，通過這種方式，學生對萬圣節的文化背景形成了更深入的了解，在課文誦讀過程中也更具感情色彩。

四、 如何通過表演情境教學法提升小學生的英語誦讀能力

俗話說，“書讀百遍，其義自現”，這句話充分表明了誦讀在英語教學中的重要地位，但是再有趣的學習內容也抵不過單調重復的學習過程，周而復始的誦讀不僅不能幫助學生掌握現階段的英語知識，還容易導致學生產生抵觸心理。針對這一問題，教師可以采用表演情境教學法為學生創造有趣的語言環境，提高學生對英語誦讀的興趣，幫助學生建立更好的英語知識體系。傳統的誦讀教學方法對于天性好動的小學生來說是缺乏針對性的，而表演情境的融入正好可以有效解決這一問題。牛津英語課程也提倡人物的對話，這種教學方式與學生的實際生活具有更高的聯系，教師應充分利用這一資源，將課文內容轉化成為話劇劇本，要求學生按照劇本進行表演，讓學生將自己的表演天賦應用到誦讀過程中，提升學習興趣。

話劇情境對于課文內容的趣味性具有一定的要求，教師應選擇一些趣味性較高、人物性格鮮明的對話作為話劇劇本，要求學生進行表演。面對如此生動有趣的學習方式，學生會更加主動積極地參與至其中。在話劇演出這一教學方式的幫助之下，不但使學生的“表演欲”得到了滿足，還使學生熟悉了課文內容，提升了誦讀水平。例如在小學六年級上冊第三單元Asking the Way這一課中，教師可以結合課文內容創造相應的話劇情境：TOM和LUCY在陌生的街道迷路了，他們向警察叔叔求助如何去往公交站臺。在情境創設完成之后，教師應鼓勵學生積極踴躍地報名飾演TOM、LUCY還有警察叔叔。在表演完成之后，教師應對學生的表演情況進行評價，并組織學生共同討論還有那些單詞及語法可以用于上述對話當中，在學生的共同討論下，生成若干組對話，分別要求不同的學生進行再次表演。這樣一來，學生的積極性被充分調動起來，誦讀水平的提升也是指日可待的。

總而言之，作為一名小學英語教師，必須學會如何發現身邊的教學資源，并充分利用這些資源開展情景教學，激發學生的英語誦讀興趣，提升學生的英語誦讀水平。

參考文獻：

[1]楊妍.小學英語情境教學淺談[J].學周刊，2011（36）.