新常態下的初中英語教與學

李曉莉

【摘要】在新課標已不再新，時代卻仍不停發展的當下，因地制宜地進行新常態下的初中英語的教與學已迫在眉睫。初中英語教師采用“啟發式”、“學導式”等教學方法，充分發揮學生主體性，從課前、課中、課后結合全盤考慮完成教學設計與實施，才能增強教學的有效性，進而幫助學生逐步形成可持續發展的學習力。

【關鍵詞】因地制宜 行之有效 新常態 有效性

我國新課改從2000年開始，至今已經走過16個年頭，已經到了急需再課改的關鍵時刻了。但是，由于各級領導和教研人員比較忙，還沒有新的課改方案發布，我們每位教師也只有沿襲已經不新的“新課標”進行教學，按照與時俱進的觀念看，這已經滯后了。因此在改革開放深入大環境下的今天的英語教學，我們既不能按照2000年以前的老方法教學，新課標又已經滯后，我們每位教師咋辦？那就只有自己摸索前進了，根據教材和學生，因地制宜，采取行之有效的自我方法進行教學了，我們姑且叫做——新常態下的初中英語教與學吧。

無論何時，無論何地，有效都是教育教學的根本，它永遠是教育教學改革的核心思想。在改革開放深入的今天，作為英語教師，應該采取多種方法，激勵學生英語學習的積極性，在課堂上加強師生互動，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣就會實現英語教學大大的“有效”。我認為這就是當今新常態小初中英語教學的教與學。

一、新常態初中英語教學的教

已經不新的新課標認為：現在的教學活動中，老師和學生的關系猶如樂隊中大提琴手和小眾多小提琴手的關系。因此，作為教學中的教者，必須占領課堂這個教學主要陣地，要熟悉教材，備課中要圍繞有效教學之目的，合理設計教案，優化教學內容。根據我最近幾年的教學實踐，可以采用“啟發式”、“學導式”等教學方法，注重發揮我們作為教師的主導性作用。讓學生圍繞每個知識節點，一步一個腳印的前進，同時，充分注重學生主體性的發揮，讓他們在老師的帶領下亦步亦趨的向知識深處前進。

設計教案時，注重教學內容的條理分明，易于理解。還要注重教學的增強性和有效性，關注到學生學習的具體效益。讓各個層次的學生都參與到具體的學習中來。在教學難度的設計上，掌握好學生能學懂的分寸，既不超出學生知識面過多，也不要過于簡單。對于有的重點知識點，教師不妨站在學生的角度去感知教學內容，以此找出教學的具體切入點和突破點，合理安排教學內容。還應注重主次分明，避免面面俱到，滿堂灌輸。對學生教材和自己知己知彼的教學設計，才會將教師自己和學生從繁重的教育學中解放出來。

二、新常態初中英語教學的學

每位教者都知道，成績好的學生都會主動進行課前預習，課后復習。我們初中英語教學也不例外。一節課45分鐘的時間是有限的，每一點知識的推進，必須是大多數學生“懂了”的情況下進行，要在有限的45分鐘內“懂”那么多的學習內容，這就要求學生課前對所學知識有個簡單的了解，這就是要求他們做好新課的預習。另外，一堂高效率的課，其課外練習也應該涉及課內的重難點和知識點，因此，教師在新課后的作業設計也應該照顧所學知識的關鍵出，并且在課堂教學中進行適當的指引和處理。也就是要求他們在課后作業的過程中，會有意無意的去溫習學過的知識，在已經學過的內容中尋找答案，這樣，學生就會不自覺的進行了復習。其實，說直白一點，新常態的學生怎樣學，還是我們老師怎樣教的問題，只是這個階段是學生在我們有效方法指導下的自我學了。

三、新常態下初中英語教學的具體操作

英語是語言學科，語言離不開閱讀，因此，新常態下的初中英語教學，還是以閱讀教學為主，教師在充分熟悉教材和學生的情況下，可以設計多種形式的閱讀方案，讓同學們在讀的過程中，掌握所學知識。第一，要重視對學生學習英語的興趣培養，讓他們能夠自主閱讀，以提高自己的閱讀能力。第二，教師可以根據教學內容，利用學校教學條件（互聯網教室）設計諸如跟讀、串讀、集體誦讀等方式進行閱讀訓練。第三，合理分組，互助閱讀。將學生按成績不同，能力不同，滲透分組，在讀的過程中相互感染，相互糾正。第四，重視課外閱讀訓練，開闊學生視野。教師可以精選學生興趣感閱讀材料，一周至少布置3篇課外閱讀材料并且及時檢查。

新常態下的初中（尤其是農村初中）英語教學，任務重，困難大，這就要求我們每位教師要做好的教育者，還要做好的學習者，更要做好的教研者，只有教、學、研三位一體才能讓我們在具體的教育教學活動中師生一道，快樂學習，有效進步，讓每位學生在以后的學習和生活中回味無窮，逐步形成可持續發展的學習力。

參考文獻：

[1]李燕春.破解新課程背景下初中英語教與學困局淺談[J].新課程（教研），2010，01：168.

[2]王貞菊.新課程標準下的農村初中英語教與學[J].新課程學習（基礎教育），2010，07：25.

[3]張杰.栽下“銜接”這棵希望樹，還英語教學的“新常態”——小學—初中英語學段銜接之我見[J].英語教師，2015，14：131-133.

[4]褚玉平.基于教師介入的初中英語自主學習研究[D].四川師范大學，2016.

[5]梁英.談新常態下農村初中英語教學與信息技術的深度融合[J].校園英語，2016，17：137.