基于提升專業(yè)素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究

摘要：音樂素質(zhì)的高低會直接影響到學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量，這給高職院校的音樂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強音樂教學(xué)的改革，使之更適應(yīng)社會的需求是我們長期思考并要解決的問題。本文深入地分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題及改革的對策研究，以促進高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；改革與對策

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不明確

藝術(shù)教育對幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。作為實施藝術(shù)教育這一主要途徑的音樂教育，在這方面發(fā)揮著一定的優(yōu)勢作用，它能通過藝術(shù)形象直接影響著幼兒德、智、體的全面發(fā)展，在幼兒德、智、體全面發(fā)展中所具有舉足輕重的作用。隨著國家對學(xué)前教育的重視和教育改革的不斷推進，現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程體系建設(shè)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，存在著一定的對社會需要、人才培養(yǎng)、音樂學(xué)科特點不明顯等方面的不足。

（二）課程內(nèi)容與學(xué)生實際需要脫離

長期以來各高職院校所開設(shè)的課程有聲樂、鍵盤、器樂三大類，另外還有視唱練耳、樂理知識、音樂欣賞等內(nèi)容。雖然這些課程之間少有互相滲透、互相聯(lián)系的關(guān)系，但是由于學(xué)科過于細(xì)化，課程體現(xiàn)不出學(xué)前教育專業(yè)的特點，造成了教學(xué)的浪費。現(xiàn)階段很多高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會感覺到在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往和幼兒園工作實際不相符，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）教材選用的滯后性

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教材的選用是個十分重要的問題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校在教材選用及使用上有偏離學(xué)生實際需求的傾向。在調(diào)查學(xué)前專業(yè)的學(xué)生時問道：“現(xiàn)在的教材是否適應(yīng)你以后工作和的學(xué)習(xí)需要”？認(rèn)為適應(yīng)的占31%，不太適應(yīng)的占48%，不適應(yīng)的占21%。其中很多學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)的主要原因是由于教材難易差別大，實用性小，因此可見教材的問題已經(jīng)成為我們當(dāng)前最為關(guān)注的問題之一。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)問題存在的原因及剖析

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高職教育走上了大力發(fā)展的新階段，同時也給學(xué)前教育中的音樂教育帶來了巨大機遇和挑戰(zhàn)。通過實例調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育音樂素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題及其背后的原因。

（一）從學(xué)生角度分析

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，差異性大

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自普通高中畢業(yè)生，較少部分生源來自中職升高職。她們的文化程度完全能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需要，但是音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)相比較卻有著很大的差距。

在招生方式上，高職高專學(xué)前教不進行音樂專業(yè)技能面試和考核，所以該專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)起點不一，音樂素養(yǎng)個體差異很大。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，積極性差

目前，作為高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度相對不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚已經(jīng)成為一個重要的問題，它的存在大至有以下幾種原因：一是專業(yè)目標(biāo)模糊。家長和考生并沒有真正了解幼兒教師這個行業(yè)的多面性，盲目的選擇；二是心理狀態(tài)淺顯。大部分學(xué)生感覺考上大學(xué)便是萬事大吉，可以好好的放松放松了；三是學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏吃苦精神。音樂學(xué)科本身不僅要在課堂上的認(rèn)真聽講，還必須具有“臺上一分鐘，臺下十年功”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.實踐性綜合能力有待加強

幼兒學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也應(yīng)具有一定的特殊性。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻不具備解決問題的能力。如舞蹈教學(xué)中有的學(xué)生能夠在課堂中發(fā)現(xiàn)兒童舞蹈中各種小動物的形象特點，但是運用到實際中自編一段動物舞蹈的小組合卻感覺有難度。

（二）從教師角度分析

1.教育理念不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，以前的教育理念應(yīng)該進一步更新，學(xué)前教育專業(yè)也需要既有較高理論，又懂實踐經(jīng)驗；既會音樂教學(xué)又能示范操作的教師。特別在當(dāng)前形勢下，更應(yīng)該不斷完善充實自己，提升自我的市場意識、質(zhì)量意識，逐步突破陳陳相因的局面，使藝術(shù)理論技能綜合化理念的更新滲透到每一位音樂教師頭腦，這樣才能進入現(xiàn)代化的教育境界。

2.教師知識結(jié)構(gòu)及科研水平有待提高

雖然很多院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，但是學(xué)前音樂教育學(xué)的知識系統(tǒng)還相當(dāng)單薄，權(quán)威專家少，標(biāo)志性成果少。學(xué)前教育教師大部分是從音樂專業(yè)院校畢業(yè)，他們具有一定教學(xué)技能和彈唱舞美的基本功，但是在學(xué)前教育的音樂專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)方面運用相對不足，專業(yè)發(fā)展后勁不足，專業(yè)創(chuàng)新能力弱。科研方面，多數(shù)教師從事科研的目的是為了評職稱，希望通過科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的少之又少。

3.教師對學(xué)生的認(rèn)知狀況過低

在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些音樂教師對學(xué)生存在態(tài)度強硬，語言過激現(xiàn)象。主要原因是由于學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，在她們心目中會認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)上的掉隊者，因此喪失對學(xué)習(xí)的信心，表現(xiàn)出厭學(xué)、沒有興趣、在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的困難等等，影響了教師的授課質(zhì)量。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對策

（一）更新教育理念，拓寬培養(yǎng)渠道

目前，高職教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展勢頭。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已拉開帷幕，在這種濃濃的“現(xiàn)代化”的氛圍下，尤其是在實施高等教育教學(xué)改革工程的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)改革必然要更新教育理念、改變專業(yè)意識、拓寬培養(yǎng)渠道、體現(xiàn)時代的變革性，為各級各類學(xué)前教育部門輸送技能型、應(yīng)用型的幼教行政管理人員、幼教科研人員、幼兒教師及其他早期教育機構(gòu)人員等。

（二）提高教師自身素質(zhì)，增強駕馭教學(xué)的能力

要想提高學(xué)校的辦學(xué)層次，謀求更大的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)、加強教師的隊伍建設(shè)是重中之重。擔(dān)任學(xué)前教育音樂教學(xué)的教師不僅要有扎實的唱、彈、跳等專業(yè)技能，而且還要有豐富的音樂理論知識做后盾。要精通樂理知識、音樂史知識、教學(xué)法知識等，使理論與實踐能夠相互融合、相互貫通。實際教學(xué)中，通過理論知識的學(xué)習(xí)能夠促進專業(yè)教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠開闊視野，增強學(xué)科間的橫向聯(lián)系。

（三）突出高職教育特色，開設(shè)音樂綜合課

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從中國幼兒教育的實際出發(fā)，以幼兒園的實際需要為主。其課程方案應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)化發(fā)展理念的指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，充分考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、接受知識差異的狀況，同時注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過多元化的培養(yǎng)模式為學(xué)前教師的專業(yè)成長構(gòu)建一體化的支持體系。在培養(yǎng)學(xué)生這項能力時，就要注意到音樂教學(xué)課程的綜合性，確定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比例，避免知識的重復(fù)，合理優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在這些具有整合性質(zhì)的音樂學(xué)科中，掌握更多方面的綜合音樂能力。

作者簡介：秦春風(fēng)，就職于鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師。研究方向：音樂教育理論與實踐。