小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探

趙志恒

摘 要：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力尤為重要。讀書可以積累大量素材，通過大腦的融合，形成自己的思想，然而要將自己的思想表現(xiàn)出來，就要通過作文的方式將其充分表達(dá)。因此，在語文教學(xué)中，要多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，以教材為基準(zhǔn)，進(jìn)行以讀帶寫的教學(xué)以及讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)樂于讀，樂于寫，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀與寫；興趣；以讀帶寫；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.038

關(guān)于閱讀和寫作的關(guān)系，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是怎么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。”他還指出，“實(shí)際上寫作基于閱讀。”這事實(shí)上說明了這樣一個(gè)道理那就是寫作必須是有感而發(fā)，而“感”一方面是來自于生活實(shí)踐，另一方面則是來自于書本的閱讀，閱讀是積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力非常好的途徑。

小學(xué)階段是學(xué)生語文能力的奠基階段，聽、說、讀、寫的基本能力都需要在此階段重視。大量的事實(shí)證明學(xué)生在以后語文學(xué)習(xí)中感覺最困難的還是寫作，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要把讀和寫的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，最初推動學(xué)生語文能力的提升。那么，應(yīng)該怎樣來抓好這兩個(gè)方面的教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，對枯燥、乏味的語文課不感興趣，因此，如何在課堂上提高他們對讀寫感興趣成為授課前的“開胃菜”，教師要采取多種方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)水平有了極大的提高。主要表現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用，合理地利用多媒體教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段有其多角度地向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)的優(yōu)勢。它可以通過圖片、文字、視頻、動畫等形式把一些晦澀、抽象、難懂的知識以具體化和形象化，使學(xué)生在直觀的感知中來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，不僅僅能夠降低學(xué)生知識理解上的難度，而且豐富多彩的內(nèi)容更受學(xué)生喜歡，這樣無形中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，刺激其求知欲，提升學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《看馬戲》時(shí)，可以通過多媒體將關(guān)于課文的視頻進(jìn)行播放，這樣的趣味教學(xué)使得學(xué)生很快被吸引過來，興趣更濃了，也刺激了學(xué)生參與的熱情。

具體來說，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作的興趣可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）從故事的結(jié)局入手，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，《蝸牛學(xué)藝》主要講蝸牛學(xué)藝的過程，最后蝸牛沒有學(xué)到任何的本領(lǐng)。這時(shí)教師就可以拋出問題：小蝸牛為什么沒有學(xué)到本領(lǐng)？怎樣才能夠?qū)W到本領(lǐng)？要是你的話該怎樣做？這些問題不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生思維，還能夠起到德育教育的效果。（2）從省略號處入手。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。例如，《爸爸的老師》中：“我得感謝老師，是老師您教會了我，懂得二二得四……”這句話就是情感的出發(fā)點(diǎn)。課文省略了老師還教會了爸爸什么知識的描寫，但這一空白卻正是學(xué)生學(xué)會感恩或回憶學(xué)校生活的空間：教師教會我哪些知識？教師又是怎樣辛辛苦苦教我們的？（3）從讀后的感慨入手。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新。如：《兩只獅子》中兩只獅子完全以不同方式生活著，一個(gè)勤學(xué)苦練，一個(gè)好吃懶做。教師在教完課文后，完全可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感。這不僅鍛煉了學(xué)生的說話能力，還教育了學(xué)生對待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、以教材為基準(zhǔn)，以讀帶寫

語文教學(xué)的基本任務(wù)主要包括“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，而“寫”的訓(xùn)練則貫穿于語文教學(xué)的始終。從低年級的造句到中年級的寫片斷，以至高年級的作文，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。讀是一個(gè)多方面吸收的過程，通過讀書可以將外界的素材融入自己的腦海，進(jìn)行儲存。讀是寫的基礎(chǔ)，只有腦海中有足夠的素材，方可下筆如有神。閱讀可以幫助學(xué)生提高理解水平，可以讓學(xué)生逐漸清楚寫作的規(guī)律和途徑，學(xué)生的寫作能力自然得以提高，所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。

以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，首先，要讓學(xué)生熟讀課文，感知語言文字中所包含的層層含義。通過仔細(xì)閱讀文中的字、詞、句、段，逐漸對這篇文章的思想內(nèi)容就會有所認(rèn)識和理解。其次，還要通過句里行間的文字表達(dá)分析作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。作者為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，以故鄉(xiāng)的楊梅為選材，很巧妙，結(jié)構(gòu)也很清楚。

三、讀寫整合，全面發(fā)展

“讀寫整合”在實(shí)踐中也是很有效的。教師可以從自己的教學(xué)中有目的地從語文教材的單元重點(diǎn)出發(fā)，在課文中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。根據(jù)單元重點(diǎn)，從課文實(shí)際出發(fā)，對讀寫都有要求，從簡單的分析課文、朗讀句子、抄寫句子出發(fā)，然后進(jìn)行課后小練筆，有填寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等。在形式上盡可能的多樣，在內(nèi)容上力求緊扣學(xué)生生活。這樣的練習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說，要說，會說，會寫。在尋找時(shí)要注意到讓讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式，要既有利于對課文的內(nèi)容、中心的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外“寫”的部分也需要教師在課前反復(fù)推敲、充分準(zhǔn)備的，要把“寫”的內(nèi)容盡可能地與生活相聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才會知道寫什么，懂得怎么寫。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕寫作了，寫作能力也能有所提高，同時(shí)達(dá)到我們課題的研究目的。總之，多讀多寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合才是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳立梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）：29.

[2] 楊挺. 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].赤子（上中旬），2014（13）：159.endprint