怎樣批評(píng)更有效

郭立云

某一天的數(shù)學(xué)課堂上，正在進(jìn)行“三視圖”的新授課教學(xué)：課堂上教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生1正“神游四?！?。于是拋出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)他。學(xué)生懵懂地站起來(lái)，不知所云。在其他同學(xué)的嘲笑中，教師給學(xué)生1嚴(yán)厲的批評(píng)，從不專(zhuān)心聽(tīng)課到作業(yè)不認(rèn)真，從測(cè)試失誤到缺乏遠(yuǎn)大的理想。在批評(píng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)授課時(shí)間有限，于是戛然而止，繼續(xù)講授內(nèi)容，并有意的提速，但下課鈴聲響起的時(shí)候，仍然沒(méi)有完成預(yù)計(jì)的講授內(nèi)容，無(wú)奈下課。

從初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生上課走神的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，意志力強(qiáng)的學(xué)生，能自覺(jué)有效地自我控制，而意志力不強(qiáng)的學(xué)生，就需要教師適時(shí)介入提醒。情境中的教師，未能正視學(xué)生這一正常的身心特征，設(shè)置問(wèn)題故意提問(wèn)學(xué)生，自認(rèn)為是抓住了批評(píng)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。而學(xué)生如果說(shuō)最初是因?yàn)樽约旱淖⒁饬Σ患小⒒卮鸩怀鰡?wèn)題的錯(cuò)誤而羞愧、有所悔意，那么隨著老師的口若懸河，尤其是長(zhǎng)時(shí)間的批評(píng)教育之下，滋生學(xué)生的怨恨對(duì)立情緒。對(duì)于自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)、叛逆情緒出現(xiàn)的初中生，這種情況經(jīng)常有可能發(fā)生。生活之中不乏一些極端的例子：課堂之中與教師公然頂撞甚至大打出手。其實(shí)，其中有學(xué)生性格品德的原因，亦有教師一貫批評(píng)不當(dāng)，以致積怨過(guò)深的原因。另外，帶著情緒的課堂可想而知，匆匆“提速”的教學(xué)效果也不容樂(lè)觀，所以這樣的“批評(píng)”非但不能使當(dāng)事人心服，亦會(huì)使其他學(xué)生為之厭煩，久而久之，還會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。我很贊同一位教育工作者的觀點(diǎn)：“教室是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生是允許犯錯(cuò)的人。”可以說(shuō)每個(gè)人都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)著、提高著，在不斷犯錯(cuò)誤與改進(jìn)中增強(qiáng)著耐錯(cuò)的能力，完善著思想和人格。而教育是一種行為藝術(shù)，老師既要有一雙洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸懷，教師既要能一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的錯(cuò)，也要給學(xué)生的錯(cuò)留下一個(gè)自由的出口，就像給學(xué)生的錯(cuò)誤打個(gè)“活結(jié)”，讓犯錯(cuò)誤的人可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，自己解開(kāi)。只有有效的批評(píng)教育，才能讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，并且能接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，總避免不了會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，其成長(zhǎng)就是在這種不斷出錯(cuò)和改正的過(guò)程中變得有膽識(shí)、有智慧、有能力。同理，一個(gè)人的思維也是在不斷修正不足的過(guò)程中變得越來(lái)越活躍、越來(lái)越成熟。既然“出錯(cuò)”是普遍的、必然的，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯(cuò)誤是不可能的。教師必須正視這種必然，才會(huì)用寬容之心對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，給學(xué)生時(shí)間回味，從而使他們真正自發(fā)地修正錯(cuò)誤。

再如，某一天的數(shù)學(xué)課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)生低著頭，在整齊端坐的其他學(xué)生中顯得尤為突出，于是，老師停頓了一下，說(shuō)：現(xiàn)在老師看同學(xué)們基本上都是“正視圖”，唯一有一名同學(xué)是“俯視圖”，學(xué)生立刻端正坐姿，集中了注意力。

這個(gè)案例中的教師能正視學(xué)生容易開(kāi)小差的身心特點(diǎn)，在情緒上不動(dòng)聲色，一邊傳授知識(shí)點(diǎn)，一邊點(diǎn)醒正在走神的學(xué)生，十分巧妙地達(dá)到了批評(píng)的目的。相信此時(shí)的學(xué)生是心存感激的，因?yàn)榻處煵恢圹E的批評(píng)保護(hù)了他的自尊心，而隨著這種感激的不斷積累，師生之間的情感不斷積累。在此融洽和諧的師生關(guān)系中，教師進(jìn)行教育教學(xué)定會(huì)得心應(yīng)手。

如果說(shuō)這種批評(píng)技巧是“聲東擊西”，那么“輕松幽默”的方式也比較不錯(cuò)。比如，在課堂中，被提問(wèn)的學(xué)生卡殼了，教師不妨給個(gè)臺(tái)階；比如查閱詞典，借助小組的力量，高手指點(diǎn)等。在這個(gè)特殊照顧中，既傳達(dá)了教師批評(píng)不滿的情緒，又給學(xué)生仁至義盡的壓力。在這個(gè)壓力的作用下，相信學(xué)生會(huì)努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，也就達(dá)到了批評(píng)的目的。

其實(shí)，批評(píng)的方式方法眾多，可謂批評(píng)無(wú)定法，但有一條根本宗旨，一切為了學(xué)生的發(fā)展。用誠(chéng)摯之心，實(shí)施有效地批評(píng)，既體現(xiàn)了教師的教育智慧，又彰顯出教師對(duì)教育的熱愛(ài)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生觀受到巨大沖擊，民主、和諧、平等成為眾多教師追求的最高目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常會(huì)小心翼翼，大多提倡使用褒揚(yáng)，甚至避批評(píng)而不談，生怕越了課改的雷池。事實(shí)上，沒(méi)有批評(píng)的教育是不可能完整的教育。試想，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻只能聽(tīng)到贊揚(yáng)一片，他們的承受力將是何等的脆弱？這樣的人生又是何等的殘缺？學(xué)生的身心處在成長(zhǎng)與發(fā)展的階段，隨時(shí)需要外力的推引，這樣的外力除了表?yè)P(yáng)外，批評(píng)也是必不可少的。如果說(shuō)批評(píng)是暴風(fēng)驟雨，表?yè)P(yáng)是和風(fēng)驕陽(yáng)，那么，教育中既需要批評(píng)的洗禮警醒，又離不開(kāi)表?yè)P(yáng)暖人激揚(yáng)。如何使兩者切實(shí)有效地運(yùn)用到我們的教育中去，是教育工作者面臨的一大課題，也是我們成功教育的關(guān)鍵所在。