以學生經驗為依據的初中化學練習作業有效設計探討

史美娟

摘 要：有效練習作業的設計是化學教學過程中重要的組成部分，在新教育的改革背景下，基于學生經驗主要介紹了幾種練習作業設計方法。

關鍵詞：化學教育；練習作業；設計方法；學生經驗

教學設計理論認為，學生接受教育的過程應該是一個主動過程而不是被動過程，只有這樣的教學設計才能激發學生潛在的學習欲望和興趣。以“學生經驗”為課程設計的主基調或者切入點，有助于學生接受新鮮的知識，能夠有效地避免傳統教育學習系統中常出現的問題。如果執教老師對學生經驗把握得當，那么呆板的教學方式就會得到有效解決，從學生實際出發，講解學生欠缺的內容，爭取每個學生都能夠快速接受新知識，所以在實際教學中我們應該從以下幾個方面做起。

一、重新認識初中化學

利用初中化學學科的特點進行練習作業的設計，經驗教學的初衷是學科和學生經驗結合的一種新型的教學方式，但是在了解學生之前首先應該了解化學學科的特征，從而更好地提高學生學習效率。化學課程是一門與生活息息相關和應用性極強的學科，因此，化學課程的設計應以實驗為授課的主線，學生主動參與來代替傳統教學中背公式和背誦化學相關概念的教學方式，因此在利用學生經驗設計化學練習作業的過程中，只有對化學這門課程有了足夠深入的了解，才能為學生更好地學習化學奠定了基礎。

二、作業設計要結合學生的特征

每個學生都是以獨立的個體存在，所以學習方式、思考方式和練習方式都各不相同，因此，在學生學習化學的時候存在成績相差懸殊的現象，執教老師應該根據這種情況做好化學課程練習作業的設計和部署，通過差異化設計化學練習作業的方式，提升學生學習化學興趣和學習能力。執教者在實際設計過程中可以采用以下方式，一是對學生每次考試的化學成績進行統計和分類，然后布置和設計不同的化學練習題，成績統計和分類的時候以10分為一個劃分標準，細致的成績分類更能有效科學地設計化學練習作業。二是及時與學生溝通了解學生個性特征和學習方式，比如有的學生喜歡動手操作而有的學生則喜歡靜靜研究化學反應方程式的生成過程，所以執教者在設計化學練習作業的時候可以采用小組式的學習，對不同個性特征的學生分組（每組分人不應該超過8人），不同小組對于相同問題采用差異的作業安排，練習作業結果查收的方式運用討論方式，擴充每個小組對化學知識理解的范圍，這樣的設計方法不僅促使學生積極地完成練習作業，而且還可以提高學生對化學學習能力。

三、化學練習作業要結合實踐

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以在化學練習作業的設計中應該時刻結合實踐，從提高實踐能力中增加學生經驗，最終達到學生成績提高的目標。一般情況下，在化學課程的講解過程中，由于反應方程的復雜性，一般采用書面形式教學，利用大量做練習的機會增加學生的理解能力和學習效果，這種練習的方式在一定程度上是有效的，但是從長遠的發展來看，這種教學方式存在很大的弊端，其只是強調了提高學生的應試能力，而忽視了學生實踐能力的鍛煉，因此從長期培養的角度觀察，這種練習的方式已經遏制了學生未來的創造力。

在實際設計練習作業的時候，執教者應該多安排一些鍛煉學生操作能力的實驗，在保證學生安全的前提下，老師可以在課后單獨安排出半個小時左右的時間，讓學生在實驗室完成實驗的內容，結合具體實驗操作過程中的問題，把學生自主思考的問題作為化學練習作業，加深學生對知識的理解，培養學生善于思考和勇于動手的能力。

四、化學練習作業要貼近生活

輕松的學習環境會讓學生的學習效率達到事半功倍的效果，并且良好的學習氛圍會提高學生的創造能力，于是執教者在設計化學練習作業的時候應該貼近生活，保證學生可以在一個愉快的環境中學習。如果學生長期在一個壓抑的環境中學習會造成學生厭學的情緒，對化學學習的積極性就會降低，與此同時就會降低學習的趣味性，沒有趣味性對于學生來說化學學科就是一個長期枯燥乏味的過程，最終導致學生消極對待各種學習任務。所以執教老師在設計化學練習作業時要以學生為本，拋棄原有的作業方式按照學生的需求進行設計，進一步增加學生學習經驗，設計練習作業的過程中要根據已有的教學經驗和學生掌握知識的程度為基本原則。作業內容布置的重點是讓學生可以在日常生活中體驗到化學知識，這樣作業內容的安排讓學生更加貼近生活，從生活中體驗學習的快樂。

綜上所述，以學生經驗為依據設計化學練習作業的基本原則是以學生為本，在作業設計的過程中要保護學生的好奇心和創造心，保證學習成績得到提高的同時增加學生對美好生活的熱愛，培養學生感悟美好自然的能力。作業設計的過程中，需要每一位老師不斷發現問題積累經驗尋找更完善的設計方法，為提高每一位學生成績作出自己的貢獻。

參考文獻：

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