多媒體在化學教學中的應用研究

鐘曉英

摘 要：隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛地運用到課堂教學中，它以自身獨特的技術優勢為傳統的課堂教學增添了活力。就多媒體在化學教學中的應用展開討論，闡述了多媒體在化學教學中的應用策略。

關鍵詞：多媒體；高中化學；策略

多媒體以自身獨特的技術優勢將文本、圖片、視頻和聲音等多種信息綜合處理，將抽象的化學問題通過多媒體直觀地展現出來，不僅能有效地提高學生的學習效率，還能充分調動學生學習的積極性。但是在傳統的課堂教學中，教師往往將多媒體作為代替板書寫作的工具，不能有效發揮多媒體的優勢，使媒體資源受到嚴重浪費。對此，筆者對當前的多媒體教學進行了深入的反思和分析，結合自身在教學中的實踐經驗，談談自己的看法。

一、應用多媒體，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生繼續探索的強大動力，只有讓學生對化學產生了濃厚的興趣，學生才能在興趣這種驅動力的推動下不斷地對未知的化學知識進行探索和嘗試，進而達到激發學生學習興趣的目的。多媒體在課堂教學中的出現，打破了傳統課堂教學的不足和局限性，為傳統的化學課堂帶來了新的生機和活力。它以視頻和圖片的形式使化學教學內容得到了充分的擴展，改變了傳統的單一式灌輸方式，充分激發了學生的學習興趣，調動了學生探索的積極性和主動性，活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效率。

如，在教學硝酸的性質一課時，筆者借助多媒體給學生播放了玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，然后筆者給學生提出問題，讓學生帶著問題來學習新知識，在課堂教學中尋找問題的答案，在學習完后學生都能正確地回答出問題。

二、多媒體在化學實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，所有的化學結論都是由專家和學者通過千百次的實驗而總結出來的結果，學好化學實驗是學習化學課程的基本和前提。但是由于化學實驗的危險性和未知性，化學實驗的操作步驟和操作規范都有嚴格的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣。因此，很多實驗學生難以親自去操作和嘗試。多媒體在化學實驗中的應用，改變了傳統的化學教學中只記憶化學結論的局面，它以自身獨特的技術優勢對操作易出錯的后果進行模擬，讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性，保證了實驗的安全性。

如，在進行氯氣的實驗室制法這一實驗過程中，實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作，如果學生出現失誤，結果可能存在一定的危險性。對此，筆者運用多媒體對實驗失誤的結果進行了模擬，讓學生直觀地感受到失誤所造成的后果，并要求學生牢牢把握實驗步驟，保證實驗的順利進行。

三、運用多媒體豐富教學內容

化學是一門有趣而又神奇的學科，在各種物質進行反應時會產生各種神奇的現象，這足以吸引學生的注意力。但是受長期應試教育的影響，教師往往將課本中那些神奇的元素一帶而過，使化學課堂成為一節枯燥乏味的理論傳授課，不僅教學內容較為枯燥，學生學習積極性也不高，化學課堂教學效率也一直得不到明顯的改善。多媒體在化學教學中的應用，為傳統的化學課堂教學提供了豐富多彩的教學內容，將原本生動有趣的化學課堂形象地還原。在教學中將一些與教學內容相關的視頻和圖片引入到課堂教學中，不僅能起到開闊學生眼界的作用，還能有效地引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如說，在學習空氣污染的時候，筆者播放多媒體視頻演示如下場面：工廠里高聳入云的煙囪排放的廢氣濃煙滾滾不斷；在繁華的大城市，來來往往的汽車排放大量的廢氣；過年過節的時候，千家萬戶燃放了無數的煙花爆竹。又如，在“確定晶體的組成方法”——分攤法教學時，對處于正方體晶胞頂點的離子，同時為8個晶胞共有，每個離子對晶胞的貢獻為1/8，可以運用多媒體輔助教學，動態模擬。我用多媒體先畫出一個正方體并對其中一個頂點上色，然后在屏幕上把通過該頂點的正方體一個一個地飛入，并配上聲音，最后在學生面前呈現出一個通過該頂點，且由8小正方體構成的一個大正方體。逼真的立體畫面，清晰的比較鑒別，牢固吸引學生，學生很快理解了“為8個晶胞共有，每個離子對晶胞的貢獻為1/8”的含義。在這里通過多媒體的使用使抽象問題直觀化，靜態問題動態化，降低了思維坡度，突破了教學難點。（用同樣的方法還可以讓學生直觀理解棱邊上的微粒，面上的微粒對晶胞的貢獻）

總之，多媒體在化學課堂教學中的應用，豐富了課堂教學內容，優化了課堂教學方式，為學生營造一個和諧、有趣的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，有效地提高了學生的學習效率，使學生的化學能力得到了極大的提升。

參考文獻：

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