怎樣讓學困生學好中學數學

楊桂林+李香花

摘 要：為了讓學困生學好數學，教師應激發學生的學習興趣，適當放慢教學節奏同時盡量使數學生活化，培養學生規范答題。

關鍵詞：學困生；興趣；生活；答題

當學生進入中學以后，隨著中學數學內容的增多和思維的逐漸加深，有一部分學生對中學數學的學習產生了厭煩情緒而導致越學越吃力，從而出現了部分學生嚴重偏科的現象，甚至最后徹底放棄了對數學的學習。因而，在中學數學課堂中對學習困難學生的教學應引起特別的重視。如何改變這種狀況，本人結合多年來對中學數學教學的實際情況談以下幾點看法。

一、激發學生學習數學的興趣

激發學生學習數學的興趣是學生積極主動參與數學學習的前提。所以，根據學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，調動學習積極性，是發展思維能力的保障。

例如：在講解“數軸”時，應先給學生講這樣一個故事：“數軸，一根直線，法力無窮，無數個有理數在這條直線上就變得老老實實、井然有序，從小到大排成一行。在這個隊伍里它們主動分成三個部分：正數、零、負數。正數部分人丁興旺誰也不知道它們有多少；零孑然一身，名副其實的孤苦‘0丁；負數出現的雖然比較晚但并不比正數遜色。正數、負數在直線上各站一方把中間最好的位置留給了無依無靠的零———原點。所有的有理數在數軸這條直線上各自找到了自己唯一的位置，但它們沒有把直線站滿，他們很自覺地給將來的無理數還留了無數的空位。”這樣一個生動形象的故事道出了“數軸”的全部特征，極大地激發了學生的興趣。

二、數學教學要貼近生活

數學知識來源于生活，數學家華羅庚曾說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的準確說明。所以數學教學也應貼近生活。在學生學習數學知識的同時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉、感興趣的具體生活場景，就能引起學生強烈的求知欲。

例如：在學習列一元一次方程解應用題時如果出以下這樣一個問題學生一定十分感興趣：一家父子同一天生日，每逢過生日那天都非常熱鬧。在一次慶賀生日時，爸爸對兒子說：“當我們倆年齡加起來正好100歲時就稱‘百歲父子，到時咱們大慶一下。”兒子問：“還有幾年？”爸爸說：“我38歲那年你正好10歲，現在我的年齡是你的兩倍。”那么請大家為他們算一下他們父子各多少歲？離“百歲父子”大慶還有幾年？

所以說教師在數學教學過程中，要讓數學課程與學生生活和社會實踐更有效地結合起來，把教師所講內容生活化、社會化和實用化，使學生更容易掌握所學的知識，并能靈活地運用知識。

三、在數學課堂教學中適當放慢教學節奏

1.放慢教學過程

中學數學內容之間聯系十分緊密，知識的銜接性很強，學習困難的學生由于各章節內容不很熟悉，給思維造成障礙而喪失了學習數學的信心。因此，教師在講授新知識之前，要有針對性地布置復習與預習內容。多找一些新舊知識的連接點，上課時有意地啟發學困生回答基礎性的舊的相關知識，把他們逐漸引到新的內容上來，適當放慢教學步驟，同時要通過表揚、激勵等方式，使學困生樹立學習的信心。

例如，在學習高中任意角三角函數定義的時候，先復習初中銳角三角函數的定義，然后在教師的引導下慢慢地由初中的銳角三角函數定義自然地過渡到高中的任意角三角函數的定義。這樣做看起來費了時間，實際上遵循了人們的認識規律和認識過程，自然而然地步步深入，逐漸引到新的更高的內容上來，使學生提高認識同時也強化理解和記憶。

2.放慢新知識的引入速度

中學數學知識的邏輯性很強，新知識是舊知識的延續和發展，它多數是由舊知識經過邏輯推理得到的，同時它又是后續知識的基礎。所以引入新知時要留出一定的時間讓學困生從理性上對舊知識有一個深刻的理解，并運用已有的知識去同化新知識，不要急于求成。

例如，在學習解一元一次不等式時，可以先畫函數y=3x-4的圖象，然后回答：（1）方程3x-4=0的根是什么？；（2）當y>0，x的取值范圍？（3）當y<0，x的取值范圍？學生利用一次函數的知識完全能準確回答此問題。然后用彩色粉筆在原題改變設問，便引出一元一次不等式的解法以及一元一次方程、一次函數與一元一次不等式之間的關系。

四、培養學生規范解題步驟

解數學題是深化所學數學內容、發展智能水平、提高解決數學問題和實際問題本領的重要手段。規范的解題是學困生養成良好的認真細致習慣的前提，合理的敘述和邏輯的條理化能夠提高他們的思維能力。在解題過程中要注意解答內容的準確性和簡潔性，既注意結果的全面檢驗與正確取舍，又要注意解答步驟的語言表述與規范書寫。

總之，只要我們在教學中多關注這些學困生，多給他們一片藍天，就能夠把他們引領到一個更高的境界。

參考文獻：

[1]李業艇.對學困生的數學教學策略[J].新課程（教師），2008（9）.

[2]黎曉生.淺談學困生學好數學的策略[J].新課程（教研版），2009（5）.