關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的探討

丁巖

摘 要：閱讀是漢語語言能力培養(yǎng)的重要方式，是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，閱讀在語文試卷中占據(jù)很大比例，這也使得教師和學(xué)生越來越重視閱讀知識(shí)積累。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種途徑促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文學(xué)科一直是我國教育的傳統(tǒng)科目，語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅是學(xué)生語言組織、表達(dá)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵步驟，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，但是如今閱讀課堂教學(xué)效果并不是很理想，閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其教學(xué)有效性還有待進(jìn)一步提高。

一、課前預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有非常明顯的作用，然而并不是所有的學(xué)生都意識(shí)到預(yù)習(xí)工作的重要性，還有的學(xué)生雖然做了預(yù)習(xí)工作，但是并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，究其根本原因是沒有采取正確的預(yù)習(xí)方法。因此，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，還要對其預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，另外，教師還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測，檢測的方式可以是提問式、游戲式、互

動(dòng)式。

實(shí)例分析：人教版《珍珠鳥》在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，可以通過提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前總結(jié)文章中“我”為鳥兒做的事情，找到描寫鳥兒對“我”作出反應(yīng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。通過課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對文章整體思想的把握能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)

情境教學(xué)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的參與熱情和積極性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，更加高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)例分析：在人教版《大自然的語言》一文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿自然界中各種動(dòng)物的叫聲，描述自己喜歡動(dòng)物的特征等，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)文章《雪》的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放不同地方下雪的場景，通過聲音、圖片的結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能為文章閱讀教學(xué)營造氛圍。

三、加強(qiáng)合作與競爭學(xué)習(xí)方式運(yùn)用

合作與競爭的學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過合作掌握更多的理解角度，

通過競爭激發(fā)自身潛能和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)合作與競爭學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而提高閱讀教學(xué)的有

效性。

實(shí)例分析：在人教版《香菱學(xué)詩》一文中涉及不少人物，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行類似話劇表演的形式完成文章閱讀，此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓他們分別扮演不同的角色，在此過程中，學(xué)生可以對文章涉及的人物性格、特征等形成更加深刻的理解，從而加深對文章中心思想的認(rèn)知，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞和閱讀能力。或者采取競爭的學(xué)習(xí)方式，即將全班學(xué)生分為三組，一組同學(xué)作為評(píng)委，另外兩組同學(xué)進(jìn)行比賽，表演更加細(xì)致、更能打動(dòng)人心的一組獲勝。通過合作與競爭的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提高所有學(xué)生的積極性，也能引導(dǎo)他們對文章的深刻含義進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對文章蘊(yùn)含意義的解讀。

四、注重層次教學(xué)

學(xué)生家庭環(huán)境和教育背景的不同，導(dǎo)致他們在個(gè)人能力發(fā)展上也存在差異，教師要理解并尊重他們的差異性，并根據(jù)他們的差異性設(shè)計(jì)層次教學(xué)。有些學(xué)生的理解能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果比較好，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同時(shí)防止他們過度自負(fù)產(chǎn)生驕傲的心理；有些學(xué)生的理解能力比較差，學(xué)習(xí)效果不理想，但是他們依然不放棄，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予重視，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，并時(shí)刻給予他們肯定和鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)自信心；對于能力強(qiáng)但是學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，教師首先應(yīng)該做的就是要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后根據(jù)其能力高低采取不同措施。通過層次教學(xué)，盡可能地幫助每個(gè)學(xué)生提升自己的閱讀水平，從而提高整個(gè)初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，主要還是在于平時(shí)不斷積累和堅(jiān)持，相信通過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的閱讀能力一定能夠得到大幅度提升。教師要做好督促工作，運(yùn)用靈活的方式檢查學(xué)生閱讀能力的提升動(dòng)態(tài)，如從談話中解讀學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為其制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，盡可能使每一位學(xué)生的閱讀能力都得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家惠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國校外教育，2013（5）：130.

[2]史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2013（31）：90.

[3]姜靈惠.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方案及其有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：105.