如何培養(yǎng)弱勢學生積極的心理品質

劉影

摘 要：在學校的學習生活中，一些學習困難、交際困難、家庭經(jīng)濟困難的消極學生，在班級中扮演著不太協(xié)調的角色。這些學生往往需要老師傾注更多的心血，去關注、鼓勵、贊美和認可他們，使他們逐漸積極優(yōu)秀起來。對這些弱勢學生要積極進行培養(yǎng)和發(fā)展，這已經(jīng)成為當代教師義不容辭的責任。

關鍵詞：學校教育；心理品質；研究策略

健康的心態(tài)、積極樂觀的生活態(tài)度，是學生成績優(yōu)異、營造和諧班級氛圍的有力保證。這些生活態(tài)度并不常常發(fā)生在所有學生身上，總有那么一些學習困難、交際困難、家庭經(jīng)濟困難的消極學生在班級中扮演著不太協(xié)調的角色。這些學生往往需要老師傾注更多的心血，去關注、鼓勵、贊美和認可他們，使他們逐漸積極優(yōu)秀起來。下面就我個人的教學經(jīng)驗淺談一下他們的弱勢表現(xiàn)以及幫扶措施。

一、平等對待弱勢學生

在課堂上教師應培養(yǎng)弱勢學生積極參與學習的良好氣氛，讓他們熱愛學習，逐漸由學困生轉變?yōu)閮?yōu)等生。在應試教育的怪圈之下，成績的好壞決定了學生的一切，只要成績好，其他方面很差也沒關系。分數(shù)成為衡量學生好壞的唯一標準，學生也成了分數(shù)的奴隸。在學校尤其是在課堂上，他們也必成為被漠視的群體，隨之而來的是厭學和不學。然而，弱勢是相對的，弱勢學生并不是一無是處，只是某一方面弱勢，通過幫扶可達到正常甚至可趕超優(yōu)秀。但如果不及時幫助，讓其自由發(fā)展可能會雪上加霜。所以在課堂教學中，教師應做到一視同仁。在課堂教學中要面向全體學生，注重每個學生的全面發(fā)展，關注學生每個學生的接受能力，關注每個學生的表現(xiàn)欲，關注每個學生漸進性的發(fā)展。為每個學生提供平等的接受知識、培養(yǎng)能力、學習做人的機會。教師應鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況，最大限度地完成與自己相匹配的學習任務。讓他們看到自己的價值，引導他們對自己做出正確的評價，逐步建立自信。

二、運用賞識教育

學生建立自信，回歸學習的重要方式是教師的評語。語言的溝通、情感的交流，是學生得以健康成長的沃土。其中最值得一提的當屬作業(yè)與考試的評語，它是師生情感交流的有效方式。教師可根據(jù)學生平時的表現(xiàn)及作業(yè)情況，用紅筆寫出幾句恰如其分的大字評語，或贊揚，或鼓勵，或指導。這不亞于師生之間一次交心的談話。筆者在上學的時候就特別珍惜老師的評語。作文發(fā)下之后，我會第一時間翻開作文本，反復研讀教師寫下的幾個紅筆大字，記在心中，反復揣摩。然后運用到以后的學習中，如果是激勵贊美的語言，突然會覺得眼前的一切都生動美好起來。

三、克服自卑心理，參與合作學習

在課堂教學中增強弱勢學生參與學習的合作能力，以設定的問題為切入點，協(xié)同作戰(zhàn)，攻堅克難，讓他們逐漸克服由家庭經(jīng)濟苦難及交往困難所帶來的自卑心理。家庭經(jīng)濟困難的學生，消費水平較低，沒有更好的物質條件去參加一些社交活動和集體活

動。為了避免尷尬和節(jié)約花銷，他們會故意避開這些活動，在這種情緒長期的壓抑之下，他們會變得心理孤僻和不合群。同時，一些愛慕虛榮家庭條件好的學生也會瞧不起甚至孤立家庭條件差的學生。這些現(xiàn)象不僅會給學生帶來很大的精神壓力，而且也令學生產(chǎn)生強烈的自卑感。

有一些學生，他們與所有人的關系處理得不那么好。對言語過于敏感，對于未知結果的事情過于憂慮，很容易誤解別人的意圖。輕者，遇事會獨自暗自神傷；重者，很容易與別人產(chǎn)生肢體沖突，并且這樣的學生缺乏自信，不愿參與課堂教學活動，不愿展示自己的風采，閉關自守，喜歡把自己藏在角落里，喜歡成為幫觀者。這樣的學生更需要老師和同學參與到他們的學習和生活中，讓他們走出生活的誤區(qū)，用陽光的心態(tài)面對學習生活。

可見，家庭經(jīng)濟困難的學生和交往困難的學生都是自卑的、不自信的。他們的交往常局限于同層次的學生，長此以往會對學習成績及未來的發(fā)展造成很壞的影響。此時，作為課堂主導地位的教師，應因勢利導及時糾正這些學生的交往范圍，建立不同層次學生之間的互助合作。讓學生強弱聯(lián)合，讓成績好的學生幫助成績差的學生，讓性格開朗的學生多接觸性格內向的學生，讓交往能力強的學生多聯(lián)系交往能力差的學生，讓合作共贏激發(fā)弱勢學生的斗志、學習興趣和對做事百倍的信心。例如，在課堂教學活動中，教師應經(jīng)常有意設置小組共同解決的問題，更多地為弱勢學生提供合作、表現(xiàn)自己、展示自己語言天賦和邏輯思維的機會，從而讓弱勢學生獲得成就感，讓溫暖的陽光擠進溫暖的久違心

房，讓快樂久遠地駐留在臉上，讓自信在無形中體現(xiàn)在筆直的脊梁上。

一年來，通過對弱勢學生深入研究，我發(fā)現(xiàn)這三種弱勢，相互聯(lián)系，相互影響，都對學習成績和未來的發(fā)展有著破壞性的作用，我們教師應該及時、合理地采取干預措施，讓這些學生走出思考問題的誤區(qū)，逐漸建立自信，逐漸成為自尊、自愛、自信、自強、不妄自菲薄的優(yōu)秀學生，盡快融入集體生活中。

參考文獻：

[1]沈國方.“心理品質”之我見[J].心理科學，2003（3）.

[2]林桂輝.淺談初中學生心理品質的優(yōu)化教育[J].三明學院學報，2000（1）.