初中物理教學(xué)的有效實施

麗英

摘 要：在初中物理教學(xué)中，新課標(biāo)明確指出：應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)該特別注意提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而在實際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)能夠促使師生、生生之間的交流，有助于達到預(yù)期的教學(xué)效果。鑒于此，通過對合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進行認真分析，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，提出一些可行性措施，確保合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮自身價值。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；有效實施；合作學(xué)習(xí)；措施

所謂合作學(xué)習(xí)主要是指在實際的課堂教學(xué)過程中，教師以小組的形式進行教學(xué)，督促學(xué)生更多地進行相互溝通與交流，進而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)生共同進步的目的，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。在初中教學(xué)階段，教師逐漸認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，而且還能引導(dǎo)學(xué)生更快更好地分析和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。所以，作為一線初中物理教師，我們應(yīng)該對合作教學(xué)予以高度的重視，根據(jù)單位、班級以及學(xué)生的具體情況，因地制宜、行之有效地在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進行整合，采用公正、合理化的方式方法，對學(xué)生進行綜合測評。為了使合作學(xué)習(xí)模式順利展開，教師需將學(xué)生按照小組的形式進行劃分，確保分組后的成員水平相當(dāng)，性別比例協(xié)調(diào)，目的是使學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動，使他們能夠在學(xué)習(xí)中不斷地提升自身的素質(zhì)和水平。

實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員的共同協(xié)作、共同努力。為了達到教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，小組成員對自身的潛能進行有效利用。教師利用合作學(xué)習(xí)綜合測評的方式，實現(xiàn)小組與小組成員共同發(fā)展、共同進步的目的。例如，在《摩擦力》的課堂教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，教師可以按照學(xué)生能力的差異將學(xué)生進行小組形式劃分，明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后結(jié)合小組成員參與的積極性和完成任務(wù)的準(zhǔn)確程度等指標(biāo)對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。又如，電路連接實驗中，教師為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，可采用多元化、多樣化的評價方式，如教師點評及小組之間互評的評價方式，促進小組成員對相關(guān)知識點的鞏固和提高。

二、加強教師的監(jiān)督作用

為將合作學(xué)習(xí)真正落實到物理教學(xué)中，教師需要重點加強師生之間的交流，通過相互溝通，教師應(yīng)該及時讓學(xué)生匯報目前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，以便更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對知識的實際接受程度。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法是以“填鴨式”為主，一味地向?qū)W生傳輸知識，沒有考慮到學(xué)生接受情況，使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的局面，無法真正參與到學(xué)習(xí)中。但合作教學(xué)不是不允許教師與學(xué)生交流，只是把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只起到監(jiān)督監(jiān)控的作用。在監(jiān)督和監(jiān)控的過程中，要更加強調(diào)師生互動。在開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過相互溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，對隱藏知識進行不斷研究，從而獲取更多物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電功率”時，教師對學(xué)生分組后，對實驗中需要重點注意的事項進行講解，然后督促學(xué)生進行討論和具體實驗的操作。針對錯誤操作教師需要耐心講解，幫助學(xué)生及時改正錯誤。在此過程中，學(xué)生是主體，教師則扮演了監(jiān)督者的

作用。

三、合作學(xué)習(xí)中對分組的定位

對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，主要以小組的形式存在，實現(xiàn)小組成員之間的互補互利。因為小組成員在成績和能力、家庭與背景等方面存在著較大的差異，所以，教師在實際的小組劃分過程中，應(yīng)按照公平、公正、科學(xué)合理的原則，進行有效劃分，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《聲現(xiàn)象》課程教學(xué)中，教師可按照問題設(shè)定的方式進行分組。如一組探討“聲音的特點”，二組研究“聲音的來源與定義”，三組了解“聲音的傳播途徑”等，使學(xué)生利用小組的方式進行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，各小組成員學(xué)習(xí)能力與社會經(jīng)驗存在不同，因此，教師可利用該種優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生思維想象力的全面帶動。這種教學(xué)模式的運用，能夠依據(jù)學(xué)生認知能力的差異，從多元化的角度對問題進行思考，實現(xiàn)問題答案的不一致性。通過學(xué)生之間的各抒己見，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的溝通與交流，促進學(xué)生發(fā)散性思維的運用，從而加深學(xué)生對知識點的印象。

綜上所述，在物理教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)新課改需求，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻能很好地解決這一難題，教學(xué)過程中不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容認真?zhèn)湔n，而且還應(yīng)對學(xué)生認識特點充分掌握，對授課內(nèi)容合理規(guī)劃，確保合作學(xué)習(xí)有效實施于教學(xué)中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在完成物理授課之后，教師還需對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮自身價值。

參考文獻：

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