講究策略，提升效率

王昌升

摘 要：數學教學應根據具體的教學內容，從學生實際出發，經常、全面、系統地研究學生，是實現教學過程最優化的重要前提。教師應當認真落實新課改理念，面對現實，講究策略，面向全體學生，因材施教，了解學生、尊重學生，多一些等待和傾聽，創造性地利用教材，重視有效講授，促進學生深度學習，從而實現有效教學。

關鍵詞：因材施教；研究學生；深度學習；分層次；有效講授

《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導數學教學“應根據具體的教學內容”“從學生實際出發”。巴班斯基在《教學過程最優化》中明確提出，經常地、全面地、系統地研究學生，是實現教學過程最優化的重要前提。當前，農村初中學生數量相對較少，留守兒童的比例卻較大，學生的學習基礎較差，學習習慣也不盡如人意。面對現實，要想使我們的數學教學工作真正落到實處，真正有效乃至高效，必須樹立學生意識，講究策略，因材施教，研究學生，講究方法，提高效率。

一、落實新課改理念，提升專業素養

打鐵還須自身硬。能否上出好課，首先取決于教師自己對課的理解。一個人的成功是他能力的延伸。教師應具備較高的專業素養，必須整體把握教材，確立自己的教學目標及教學重點、難點。很多時候，我們要把自己作為一個學習材料的學生，去發現其中對于學生來說可能存在的難點與問題。日常教學中，大家應該都有這樣的體會，如果一些問題或知識點忘了交代或未交代清、

交代完全，學生作業就會出現較大面積的錯誤。比如，一些多解題或分類討論題。其實，這是因為對學情缺乏研究。上好每一節課，教好每一名學生，這是每位教師的教學追求。只有從學生的實際情況入手，本著追求有效教學的信念去設計、去實踐，才有可能演繹出一節又一節的好課。

二、促進學生深度學習

數學是思維的科學。我們應通過具體的問題引導學生深入思考，理解數學的本質。

“同學們，下一個提問誰站起來回答，老師獎勵100元。”2015年5月7日下午，在南京師范大學一堂講座上，為了打破“有問無答”的“窘境”，授課教授當場掏出了皮夾。這位張銘老師是鼎鼎大名的“海歸”，2013年底由國家“千人計劃”引進。張銘教授接受揚子晚報記者采訪時坦言：“作為老師，我特別喜歡在課堂上和學生互動起來，大家來一場思維的碰撞，碰撞后才能得到提升。這比掌握知識更重要。”他的話，值得我們深思和學習。

三、提問要分層次

課堂教學應面向全體學生。一個人對一件事的興趣，或者說對一個工作的興趣，就是由許多次成功的感覺累積起來的。學習也是如此。我們對班級學生的層次應該了然于胸，把每一個問題交給適合的學生回答，對于培養學生的成就感十分重要。學生在學習中的成就感來源于自己一次次正確的回答，一次次被表揚，一次次被欣賞。現在，農村初中有很大一部分學生厭學，怕學數學，隨著年級的升高呈上升趨勢，主要是基礎差，學習能力薄弱，缺乏成就感。

四、重視有效的講授

研究學生，就是在教學設計時多從學生實際出發，要讓我們的講授更有針對性。現在，出現一種不正常的聲音，一堂課教師最多只能講15分鐘，甚至有的學校規定只能講10分鐘。有的學校自賣自夸可以“堂堂清，日日清，周周清”。其實，一個班級或一個年級學生的智力水平，學業基礎根本就不可能在一個層級上，“清”是那么容易做到的嗎？教學，教學，有教有學。教師應根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法。片面夸大學生的自主學習能力，忽視了教師的主導作用，只能是害了學生。

在新授課時，雖然提倡“自主、合作、探究”，放手讓學生體驗成功，鼓勵學生享受成功，但少不了需要教師引導學生去獲得成功，仍然需要教師對概念、定理、法則等教授出自己的理解和感悟。一流的教師，才能教出一流的人才。如果只是讓學生一味“自主”，那就像游覽美麗的黃山，少了導游，所得必將是很有限的，甚至費時費力。試想，如果真的什么都可以讓學生“自主”，那么還有那么多初中生爭著上省示范，高中生搶著上985、211嗎？“憑良知做事，用常識質疑，這是我的常態。”李鎮西說。

學習是一個探索的過程，是一個認識自我，發現自我，找到自己想要什么、熱愛什么的過程。我們一定要變“學科為本”為“學生為本”，因材施教，了解學生、尊重學生，多一些等待和傾聽，講究策略，深入實際，努力培養他們的探索精神、獨立思考和創新能力。我們的教學，我們的中考復習，一定要結合學生的實際，一定要多研究學生，多研究教材，如果學生的計算都不過關，教材都沒有學好，還談什么高大上？我想，只有這樣，我們的教學才會有效乃至高效。

參考文獻：

馬小為，龐彥福.初中數學有效教學模式[M].北京師范大學出版社，2014-07.