參與式教學在高職院校會計應用型人才培養中的思考

辛安靜

摘要：近年來高等職業教育在數量上明顯增長，因此我國將高職院校教育培養目標明確定位為“培養具有較強實踐能力、滿足基層需要的應用型、實用型高級人才為主”。但就目前看來職業教育的定位依然沒有完全擺脫學科教育為主的模式。在大量資料檢索中看出，國外學者對參與式教學非常重視，進行了大規模量化研究，而國內參與式教學，無論是理論研究還是實踐研究方面都還比較薄弱。參與式教學是應用型人才培養的不可或缺的方面。從微觀方面看，將有助于轉變課堂上教師為主體的教育現狀，從而夯實學生實踐工作能力，有利于培養出有獨立思考能力；從宏觀方面，則可以為改進我國現行教學設計方式，深化會計專業新課程改革提供理論決策依據。

關鍵詞：參與式教學 應用型人才 高職院校 思考

作為一名高職院校會計專業教師，筆者經過較長時間的問卷調查與面對面溝通后發現目前教學中存在以下三個主要現象：

一是傳統教學方式仍然是主要方式，參與式教學運用不普遍。通常為教材、黑板、多媒體。這樣既不能培養學生的學習興趣，也不能培養出實踐性和操作性很強的應用性會計人才。

二是參與式教學的課程設計呈現單一化、簡單化的特點，我國目前會計高職教學存在的一個普遍問題是教學手段落后，方法單調，缺乏對會計工作環境的整體了解和對會計操作過程的形象演示。學生的任務似乎只是“接受”，缺乏讓學生有一個思考、討論、爭論、懷疑的機會，這顯然和我國高職教育培養目標定位相違背，即讓學生成為積極的思考者、實踐者而不僅是消極的、被動的信息接收者。

三是教師對參與式教學模式的理解不夠深入，認可度不高。實際上參與式教學是通過讓學生來決定他們的學習和進程，以此激發其更高程度的參與和動機。雖然教師的主體地位發生了某些改變，但是教師的引導性作用仍然不可或缺。

針對以上問題，筆者也提出一些思考方向，為當下的參與式教學提供改進參考建議：

一是轉變教師思維、提倡“以老師為主”向“以學生為主”轉變。參與式教學基于建構主義理論，強調學生的主體地位，認為知識是由學習者主動建構發現的，教師的角色更多表現為引導者、促進者。因而在推進參與式教學的過程中，首先要做的事轉變所有教師的教學思維，要徹底改變傳統的“老師掌控一切、以老師為主”教學思維，要讓學生自己成為教學的主角，而老師則是引導者和推動者，大幅提升學生的參與度。

在這一轉變過程中，肯定會遇到一些阻力，這就需要作為教學的主導方的學校如何實現教師對于改革的“軟著陸”，避免出現“硬著陸”現象。

二是豐富教學方式，鼓勵學生“動起來、走出去”的教學方式。教學方式是實現課程設計的基本。聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹等。筆者通過一些總結，將這些教學方式總結為“動起來”和“走出去”兩種類型，其中動起來是指鼓勵學生發言、行動和實踐的形式，包括頭腦風暴、課堂討論、辯論、演講、角色扮演等等內容，這些都是發揮學生自主思考、敢于表達觀點的方式；而走出去指的是鼓勵學生的學習不要局限于課堂本身的學習，要在生活中、實踐中進行總結提煉，這些包括實習、轉訓、社會實踐、勤工儉學等內容。而無論是那種方式，所有的前提有兩個：一是教師一定要有方向性指引，不能毫無目的性；二是一定要有有針對性的、深刻的總結與點評，不能泛泛而談。

三是提倡校企合作的培養模式。通過一些調查，筆者發現在所在地區的一些高職院校，已經部分在推廣校企合作的人才培養模式，如“物流班”、“航空班”、“地產銷售班”等等，這些特色班學生的就業往往都是供不應求，在畢業前的實習階段就可以明確去向。

實際上，這些校企合作的培養模式已經成為學校的就業保障和品牌競爭力，這也是國家提倡高職教育的精髓。校企合作的培養模式主要有以下特點：一是因企設課，以企業的需要設計課程，將學生的專業課程與企業需求完全匹配，如此既提升了學校課程的實效性和實用性，同步還省去了企業的員工培訓成本與時間，使得雙方實現了雙贏；二是邀請企業講師，目前的企業講師的授課技能和授課方式已經大多實現了參與式教學，而且形式多樣化，有親身實踐經驗，對于學生的吸引力甚至強于專職教師；三是績效要求高，校企合作的培養是以結果為導向的培養，因而在實際運行過程中，對于學生的學習績效結果要求高，同時考核也相對嚴厲，對于學生的快速成長有極大的推動作用。

四是結合本校專業特點，建立一套切實可行的參與式評教體系。在深入貫徹參與式教學方法的同時，還必須保證其教學效果。因此在學習和借鑒國外先進教學經驗時也應充分考慮國情，以及高職院校學生理論基礎相對薄弱的客觀現實問題，探討如何通過建立教學效果的后期評價機制即參與式評教指標體系，讓學生參與評教，充分發表觀點提出建議和意見。

上述參與式教學幾點思考是基于目前大部分高校、尤其是高職院校在改革過程中碰到的重點難點。對于這些問題的思考和分析具有一定現實意義：首先， 縱觀我國現行的教學模式仍以教師“獨裁式”為主，對學生參與教學價值的理解和認識不到位，這樣的思考將有助于轉變課堂上教師為主體的教育現狀，營造和諧生動的課堂氛圍。其次，通過對參與式教學中存在的問題以及影響因素進行分析，為高職院校開展參與式教學提供一套相具體操作策略與方法。第三，通過在實際教學中不同階段的參與，豐富教學方式，提升學生的實操能力，夯實學生實踐工作能力。最后，從心理學方面分析，參與式教學方法非常符合人類學習過程的規律，因而更有利于培養出具有創新精神、在工作中獨立思考并解決實際問題的專業型實用人才。

總而言之，希望本文的思考可以為改進我國高職院校現行教學設計方式，深化高職院校課程改革提供一點參考和建議，同時也為我國的應用型人才培養獻計獻策，最終推動其穩步快速向前發展。