微課在中學英語教學中的調查研究及應用探析

趙靈兵

摘 要：微課研究的重要目的是服務于教與學。首先界定了微課及英語教學等相關概念，在此基礎上，以溫嶺市第九中學為例，對家長對微課的看法進行調查分析，進而提出微課在中學英語教學中的應用探析。

關鍵詞：微課；中學英語教學；應用

一、微課的相關概述

（一）概念界定

微課最早的雛形是美國北愛荷華大學Le Roy A. Mc Grew教授和英國納皮爾大學T. P. Kee分別提出的“60 秒課程”和“一分鐘演講”。“微課程”（Micro-lecture）一詞的出現是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯 （David Penrose）提出的“一分鐘教授”（The One Minute Professor），其核心理念是緊密聯系教學內容與教學目標，在一分鐘內進行相應的知識傳授。國內的微課最早流行于 2012 年下半年的可汗學院和“翻轉課堂”錄制的視頻，目的是幫助學生預習新知識，輔助教師答疑解惑。本文的微課又稱為微課程，主要探討的內容是微課在初中英語教學中的應用，因此，將微課概念界定為依據新課程標準和課堂教學實踐，借助移動互聯網時代的信息技術，以視頻、文本、錄音以及PPT等為載體，時間在10分鐘左右，圍繞某個教學環節或者知識點而針對性解釋的微小課程。

（二）微課特點

在深度剖析和理解微課后，可知微課一方面具有內容短小、有趣的特征，一般控制在10分鐘以內，容易使學生注意力集中，同時微課內容形式多樣，比較有趣，如一段關于英語學習的微電影、一個小動畫都可以稱作為微課；另一方面具有學習方式靈活，隨著移動學習、無線網、移動數碼產品以及在線學習的普及，微課可以根據學生的不同需求，進行相應學習，同時課上課后都可以用，既能查漏補缺，又可以強化鞏固知識，同時，其還具有教學目標清晰以及知識點單一的特點。

二、家長對微課的看法的調查分析

（一）調查對象和內容

本次以溫嶺市第九中學學生的家長和學生為調查對象，共發了108份問卷，收回102份，收回率為98.8%，因此可以看出本班家長對孩子學習的重視程度較高。本文試圖從已收回的102份問卷中調查了解家長對微課程教學的認可度。

本次問卷調查共設計了11個問題，分別為（1）你是否經常使用微信？（2）你是否會在課下的時間對孩子進行網上指導學習？（3）你對微課是否了解？（4）你最能接受的微課時長？（5）你對微課的定位是什么？（6）你認為微課最吸引你的是什么？（7）你對微課應用于課堂教學的意見？（8）你認為微課能提高學生興趣，增加師生交流嗎？（9）在課前預習階段，你更偏向于什么？（10）你對課后進行微課復習有什么看法？（11）將微課應用于哪一過程對你更有吸引力？其中每個問題下面都相應設置的有選項，并且有單項選擇和多項選擇，設計內容和題目類型較為客觀。

（二）調查結果分析

通過相應調查問卷結果的整理分析可知，大部分的家長會經常或有時使用微信，微信普及率較高；由于孩子年齡偏低，很多家長較多關注的是習慣養成，而不是知識的掌握，因此，較少家長會對孩子進行網上指導；對于微課，很多家長還較為陌生，尤其是對微課的定義和用途不了解，大部分家長認為作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間、空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學，因此，還需進一步宣傳微課的定義及用途；從數據分析來看，較多家長對“微課”的微時間主要集中在10分鐘內；盡管很多家長對微課定義和用途不了解，但絕大多數家長贊同微課應用于課堂教學，樂于接受新的教學形式，同時，90%以上的家長認為微課程能夠更好地提高學生興趣，增加師生交流，80%的家長對“微課”產生了興趣，認為課后進行微課復習較為有效，且認為微課可以應用于新課導入、核心概念（知識）、新課講解過程以及課程小結與拓展的任何一過程。

三、微課在中學英語教學中的應用

由上述家長對微課的看法可知，微課在中學英語教學中的應用被樂于接受，并且教學應用過程中應注意進一步宣傳微課的定義及用途，注重課前預習，課中突破重點難點，課后復習鞏固，知識拓展。

（一）進一步宣傳微課的定義及用途

隨著高考競爭和壓力的越來越大，越來越多的家長關注學生的學習，而微課在對提升學生學習興趣以及學習效果方面具有很大的作用，但很多家長對此不了解。針對此種現狀，學校和教師應該全方位、大力宣傳微課的定義及用途。可以通過開學前召開家長會的時候，對家長進行相應微課知識普及和相關視頻的觀看，也可以在平時與家長溝通時，進行相應宣傳。

（二）注重課前預習

課前預習在學生自主學習過程中扮演著重要的角色，傳統先教后練的模式下，學生的自主學習積極性不高，效果乏善可陳。而微課模式，教師在教學過程中，將課堂教學內容制作成相應的微課，通過網絡平臺讓學生觀看，引發學生思考并探究，一方面，微課可通過歌曲聆聽、微視頻欣賞以及互動對話熱身形式增強學生對英語學習的趣味性，通過謎語、繞口令、諺語俗語導入、詞語接龍導入、問題導入、主題導入以及故事導入等方式調動學生興趣，另一方面，微課的時間一般會控制在5至10分鐘之間，這符合學生的10分鐘注意力法則，能夠讓學生更容易集中學習注意力，教學效果較好，因此，在微課模式教學方式下，應注重課前預習。

（三）課中突破重點難點

微課授課過程中，針對某重點教學知識，應當采取反復播放，進行知識點細分，并相應突出主題、解決問題，做到課中突破重點難點。如，在進行聽說練習時，微課模式下，教師可設計聽說短片，學生在反復聽錄音、跟讀后，有問題時，教師進行相應糾正發音，然后再觀看視頻，做到開口模仿、聽說同步。又如，在詞匯練習時，微課模式下，教師應設計動畫視頻，將時間控制在5分鐘以內，讓學生做到通過觀看動畫視頻，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時，與學生一起找單詞，邊找邊暫停播放，并讓學生在書本上做標注，進行句型練習時，微課模式下，教師應讓學生先觀看視頻，然后齊讀句型，教師再指出主要句型結構后，讓學生利用此句型造句。

（四）課后復習鞏固，知識拓展

微課模式下，在進一步宣傳微課的定義及用途的基礎上，不僅要注重課前預習、課中突破重點難點，還要課后進行復習鞏固，拓展知識。盡管微課模式下，微課僅僅是教學的一種輔助，教師仍然是主導，但微課仍然有它獨特的優勢，傳統授課模式下，如果學生忽略了某些內容的聽寫，可能會大大影響學習效率，但在微課模式下，授課結束后，如果學生還沒有完全把握課堂中所學知識，課后，學生完全可以在家里反復觀看視頻進行學習，掌握課堂教學中未掌握的內容，進行查漏補缺，滿足個性化學習需求，以全面解決課堂教學中遇到的困難。

微課是教育應用上的一種新穎形式，盡管目前在中學英語教學應用并不多，但逐漸會成為一種主流模式，在未來教育教學中成為不可或缺的重要支柱。同時，微課研究的目的在于實用，因此，面對新的教育模式，中學英語教師要在應對技術環境下，努力學習和研究課堂教學要求，成為中學生英語學習的有益幫手。

參考文獻：

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