物理課堂中的快樂教學

姜延齡

許多初中生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績還是難以提高，甚至出現不少學生反感物理教師的現象，教學效果可想而知。新課標的出臺呼喚物理教學必須堅持以人為本，激發學生主動學習，全面提高學生的科學素質。

一、在“快樂民主”的課堂氛圍中激發學習的樂趣

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，進而使人對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。實施“快樂課堂教學”的前提是民主。

長期以來，“尊師重道”的觀念嚴重約束了教師和學生間的平等交往，多數學生認為教師無法靠近，這就會導致教師與學生的交流減少，不利于學生的發展。在這種情況下，尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更擔心出錯后挨批評，這樣無形中就造成了一種緊張心理，要解決這個問題，首先從我們從教師做起。教師要想與學生建立平等的師生關系，就要盡可能在教學中營造融洽的學習氛圍，拉近師生間距離，讓學生喜歡物理老師從而喜歡物理課堂，最終喜歡物理這門學科。學生在與教師的交往和溝通中能發現更多學習中的快樂。

二、發現個性因素，使學生體驗快樂

物理來源于生活，教師應創設物理情境尤其是生活中鮮活的情境，當學生感同身受時，學習興趣也會得到提升。作為一名老師，要洞察學生心理，投其所好。在教學過程中，我發現一些物理課學生聽課興趣不濃，教學效果甚微。鑒于此，我改變傳統的方式，在課堂上留給學生空間，使他們很好地展示自己。對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學得更透，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，培養了學生的組織能力、表達能力，同時使他們真正尋找到了學習物理的快樂。復習課，對于一些之前仔細講過的多數學生已經掌握的題目，課堂上教師應將大部分時間留給學生，因為學生聽懂和會講是兩個不同層次，聽懂了但不一定會應用。所以，在課堂上把機會留給學生，讓他們發表自己的觀點，展示自己的組織能力和表達能力，激發了學生學習熱情，使學生體驗到學習的快樂，課程效果非常明顯。

三、在實驗探究中體驗快樂

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”可見，在學生的學習過程中學生“親手操作”的作用有多大。初中生對物理課中的實驗充滿渴望和激情。在教學過程中，我總是想方設法地從本堂課的知識中找出現象明顯而又使學生感興趣的實驗，然后給他們演示，有的學生可以自己做的，就要求他們在家中做好，然后在課堂上加以評比。例如，為什么同一個凸透鏡有時成倒立的像，有時成正立的像，有時像放大，有時像縮小。只是老師講解，分析道理，作光路圖，學生只能死記硬背，生搬硬套，疑惑重重，何談高效？相反，老師講完基本知識之后，讓學生到實驗室驗證充滿疑惑性的定律。讓學生體驗到，想象中近乎神奇的像成在眼前，把學過的知識通過自己的努力來驗證，那叫真快樂，終生不忘。

四、借助科學手段，使學生體驗快樂

物理學科中的一些概念和規律非常抽象，現在學生生活實踐較少，很難理解。教師可在教學中自制一些教具，在上課時演示或讓學生操作，讓抽象的規律更直觀形象地體現出來。比如，自制桿秤、簡單照相機等。如在學習電流、電壓、分子動理論、大氣壓強等抽象的知識時，往往學生只能借助教師的講解和自己的想象才能理解。要讓學生深刻地理解這些知識點，教師可在課前自制或在網上下載相關的課件或視頻，模擬這些物理過程，讓學生在課堂上觀看，師生共同討論。通過直觀教學，學生能深刻理解其中的道理，抽象的知識點不再枯燥。

五、合理安排作業，使學生享受快樂

留作業是基礎教育階段必不可少的一個環節。傳統的教學模式中，老師留作業，學生課后完成，在批改中，往往會發現很多學生的作業都是應付了事或是抄襲的。針對此情況，我對作業進行了嘗試性的改革。眾所周知，初中物理中的許多問題都與日常生活息息相關，但是往往習以為常，不太留意，有時在理解上會出現偏差。例如，當講到汽車的制動和啟動時，車上的人會不由自主地前傾或后仰，這是我們講慣性的內容，學生往往各執一詞，據理力爭。在這種情況下，我不再給出解釋，而是說：“這個問題留在今天放學后去親自體會，然后明天咱們再一起討論。”第二天上課時，課堂氣氛異常活躍，之前所有的分歧化為統一。類似的作業，激發了學生學習的主動性，使學生在學習中獲得成就感。所以，以后再碰到類似的情況，我都會用同樣的處理方式，給學生留體驗性的作業，收到了非常好的效果。我們老師要結合教育資源和所教學生的實際情況，設計多樣化的作業，讓學生在快樂中學到知識。

總之，要提高物理課堂的學習效率，讓學生在物理學習過程中體驗快樂，充滿快樂，物理老師就要發揮學科本身的優勢，在教學中充分挖掘各類有利于課堂教學的資源，巧妙設計適合每一節課的課堂結構，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，對于學生學習過程中一些“成功點”，教師如果能夠發現并及時地給他們鼓勵和表揚，那么，學生的興趣會更濃，積極性也會更高，學習成績和主動探究問題的能力都會得到相應的發展和提升。長期保持愉快的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]龐坤.物理課堂中的快樂教學[J].科教文匯旬刊，2011（11）.