關于高二生物教學與初中課程的銜接探討

邵紅艷

摘 要：要教好高中生物課教學，就要把高中生物與初中生物課進行有效的銜接，保持生物教學的連貫性，這樣能使高二的學生盡快適應生物課的學習，從而為高二學生的生物課學習打下良好的基礎。

關鍵詞：高二生物；初中生物；教學；銜接

由于我國大部分中學是初中與高中分開設置學校，再加上初高中生物教師交流較少，使高中生物教師對初中生物教學缺乏了解，這樣容易使高中生物課的教學與初中生物課的教學內容、方法等出現脫節現象，對高二學生的生物學習不利。要教好高中生物課，就要把高中生物與初中生物課進行有效的銜接，保持生物教學的連貫性，這樣能使高二的學生盡快適應生物課的學習，從而為高二學生的生物課學習打下良好的基礎。

一、了解初中生物教學，保持教學內容連貫

生物課的教學在中學的初中與高中兩個階段都有課程安排，高二生物課的教學內容主要包括分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術實踐、生物科學與社會等內容。而初中生物課的內容以人與自然為主線，主要包括生物圈及其多樣性、人與生物的新陳代謝、生命活動、生命進化、人與環境等方面的生物知識。初中生物課的內容比較簡單，描述比較淺顯，而高中生物課的內容在初中課本的基礎上進行拓展和加深，將初中生物內容加以概括、綜合和提高。教材內容得向微觀和宏觀兩個方向拓展，主要學習生物活動的一些基本規律方面的基本知識和研究探索這些基本規律所采用的科學研究的一些方法。如“分子與細胞”這章內容，初中生物主要學習細胞的顯微結構，到了高二生物課則要學習生物細胞的亞顯微結構及其功能、細胞的各種生命活動等內容。高中生物教材突出了“活”細胞的基本特性，基本上達到了分子的水平。這樣的生物教學安排既符合初中、高中學生的一般認知規律，又減少了一些不必要的重復教學內容。初中生物課所學的知識是高中生物課教學和學習的基礎知識，高中生物課的教學則是對初中生物課教學的進一步深化和提升。因此，高中生物課的教學，要求生物教師要熟悉了解初中生物課的內容和教學要求，還要掌握高二學生已學習和掌握了哪些方面的生物知識，掌握了解學生的生物認知水平。只有做好這些工作，才能確定合適的教學方法，使高中生物教學與初中生物教學相銜接，保持教學的連貫性。

二、采用多種教學手段，保證生物教學效果

在高二的生物課本中，一些內容涉及和運用了比較新的生物領域的研究成果，特別是涉及和運用了微觀生物領域的一些知識和研究成果。比如，“基因突變與其他變異”這章內容，有不少生物知識就是從分子水平來進行講解的。這對高中學生學習生物的思維方式是個比較大的轉變和考驗，這些生物內容的學習要求學生具備一定的動態思維模式和空間想象的能力。所以，這些課程的內容既是教學的重點知識，也是學生學習的難點內容。又如，“基因的本質”這章內容，教材是通過介紹格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗等內容，來講解人類生命的遺傳物質，遺傳過程。高中生物教師要盡量了解到學生的這些實際情況，在高中生物課堂教學中盡量做到簡潔、形象、生動。再如，在講“基因的表達”這章內容中，教師可以運用現代化的多媒體等多種教學手段進行教學內容的演示。這樣使抽象難以理解的生物教學形象直觀，容易理解，學生學習之后掌握的知識的印象比較深刻，記憶牢固。

三、掌握生物認知規律，適應教學模式轉變

在初中生物課的教學中，教師教學和學生學習的節奏較慢，教師有充足的時間進行課堂練習、討論、演示等，而且學生在課后復習鞏固生物教學內容時間比較多。到了高中生物課時，教學難度、深度卻比初中生物教學內容大大地增加了，生物知識密度加大很多，這樣就要求高二學生在有限的時間里學習掌握更多的生物知識和解決更多的學習疑難問題。對于高二的生物學習，一方面是需要掌握大量高難度的生物內容，另一方面是學生用于課堂學習和消化的時間減少了很多。教師應充分考慮到高二學生這種時間少、節奏快、內容多這三個方面的變化，正確引導高二學生逐漸適應由慢節奏向快節奏的轉變。教師要把生物課教學過程的實施建立在高二學生認知的基礎之上，這樣不容易造成師生教與學之間的脫節現象。特別是在高二生物初始教學階段，教師如果不注意學生的認知能力和水平，易造成教學效率的下降，使學生產生生物難學的情緒，不利于生物教學的實施。在高二生物教學中普遍存在著學生上課能聽懂、下課不會做作業的現象，是與初中和高中生物教學方式銜接和教學要求的差異上。教師可以加強和鞏固基礎知識，進一步加深學生對生物知識的理解。另外，教師要培養學生學以致用、聯系實際的能力，從而提高學生生物學習水平。

總之，在高二生物教學中教師要注重搞好與初中生物的銜接問題，使教學具有連貫性，便于學生對高中生物認知水平的連續提高。

參考文獻：

李聰.初高中生物課程教學銜接研究[D].華中師范大學，2015（7）.