淺談學講背景下導學任務單的設計

孟慧

摘 要：為了改善課堂教學生態，2013年12月徐州市教育局在全市中小學課堂教學中實施“學進去講出來教學方式”（簡稱“學講方式”）。“學講方式”下的教學設計要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求。“問題”導學任務單能有效地指導學生自主學習和建構知識，能指導學生以本課學習的內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，讓課堂教學成為學習創造活動，讓學生嘗試成功的快樂。

關鍵詞：學講計劃；“問題”導學任務單；移項

下面我就以蘇科版數學七年級上學期《移項》這一課為例，談一下“問題”導學任務單的設計。

一、學習目標

1.知道什么是移項，掌握移項法則。

2.會用移項、合并同類項法則解一元一次方程。

3.進一步體會解方程過程中“轉化”的思想方法。

【評析】學習目標的主體是學生，要體現以學生學習為中心，是學生通過學習最終實現的目的。學習目標是根據學情制訂的，面向的是全體不同層次的學生，所以，我們首先要把基本目標要放在第一位，這一目標必須是全班90%以上的學生通過學習能順利完成的目標。其次，學習目標的表述一定要具有科學性、明確性、層次性、可操作性。

二、教學過程

（一）復習引入

用等式的基本性質解方程4x-15=9。

（二）自主先學

自學一：內容：書P100-101例4上方的內容。

自學指導：請獨立、認真閱讀課本并回答下面4個問題，比一比誰能在3分鐘后準確地說出答案。

1.比較4x-15=9和4x=9+15，比較2x=5x-21和2x-5x=21，問哪些項的位置發生了改變？如何改變的？

2.方程中的 改變 后，可以從 移到 ，這樣的變形叫做 。

3.移項的依據： 。

4.移項要注意什么？

自學檢測：（獨立完成后請把色卡綠色面朝向黑板）；

1.（1）把方程中的+2移到方程的右邊：

（2）把方程中的6x移到方程的左邊： =-4

2.下列移項對不對？如果不對，請說明錯在哪里，應怎樣改正。

（1）從3x+6=0得到3x=6；

（2）從2x=x-1得到2x-x=1；

（3）從2+x-3=2x+1得到2-3-1=2x-x。

自學二：嘗試用移項、合并同類項法則解方程

自學指導：請獨立、認真閱讀課本P101例4，比誰能在3分鐘后仿照例4正確地解方程。獨立完成下列解方程，然后同位同學交換批改，最后組長把關。注意解題格式的規范性和檢驗的必要性。

解下列方程：

3x=5x-14；7-2x=3-4x；x+1=3-x

知者加速：解方程3（x+1）-=3-（x+1）。

【評析】自學指導是“問題”導學任務單中必要的一部分，它包括自學內容、自學時間、自學方法。自學指導就是教會學生學習、總結學習方法、提高學生學習能力、提升學生綜合素質。學生在自學時，老師一要督促學生按照自學要求完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生，二要通過巡視、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學過程中出現的難點、疑點、焦點，進行及時引導和幫助。

（三）小組討論

通過學習，你認為解一元一次方程的過程中哪些地方容易出錯？應該如何注意？請小組討論。

（四）當堂檢測

過關題：

1.方程3x+6=2x-8移項后，正確的是（ ）

A.3x+2x=6-8 B.3x-2x=-8+6

C.3x-2x=-8-6 D.3x-2x=8-6

2.解下列方程：注意解題格式的規范性和檢驗的必要性。

x+2=7-4x；x-1=3x+

知者加速：

如果關于x的方程-3x+4=5x-4與3（x+1）+4k=11的解相同，試求k的值。

【評析】知者加速是華東師范大學熊川武教授提出的“自然分材教學”中的一部分，它允許學力不同的學生拓展自主提升空間。知者可從自己的實際情況出發，選擇不同的加速方式，或多管齊下。一是內容加速與能力加速。內容加速指學習更多、更新、更難的內容。能力加速是開發各種能力的活動。知者通過幫助惑者形成能力提升，如關愛惑者的能力，指導別人學習的能力，處理人際關系的能力等。二是自主加速與他主加速。前者是學生自作主張進行加速，內容自選、方法自定、時間自籌。他主加速是由教師安排加速任務指定加速時空，包括加速后的反饋等。三是課內加速與課外加速。前者又叫隨堂加速，主要是一般學習任務完成后由老師提供新的內容。課外加速主要是在家的行為，其特點是長期性與獨立性。如果知者能自覺加速，那他就幫助教師達到了“教是為了不教”的境界。

參考文獻：

熊川武.課堂上應讓知者加速[N].中國教育報，2012-11-15.