淺談美術課堂有效教學策略

譚強

筆者在一所農村鄉鎮學校，學校的教學設施和學生家庭環境與發達地區的學校相比較有一定的差距。但我結合先進的教學理念、學校和學生特點，因地制宜開發各種課程，激發了學生學習美術的熱情，在美術課堂上洋溢著快樂氣息。當我總結自己的美術課堂教學時，我逐漸認識到由于課堂和課程的改變，美術課堂煥發生命活力，悄然間促進了學生的發展。我的美術教學發生的改變可以用三個“豐富”來詮釋。

一、教學內容豐富起來

我利用農村遍地所見的美術媒材為素材，開拓自然資源、教學內容。鄉村有著豐富、質樸和可塑的美術媒材——秸稈、樹根、高粱、紅泥……這些是具有特殊美感的材料。在我設計的校本課程《農村生活中的美術》一課中讓學生帶來家里農產品——黑米、綠豆、小米、黑豆……美術課上用到學生家里的農產品，不僅可以激發學生的學習興趣，而且通過動手制作可以發現農產品所具有的美感，進而因它們的色彩、外形、肌理各具特點，學生巧妙利用這些特殊材料通過拼貼的方法創作出具有鄉村氣息的作品，這些作品完全不同于傳統的美術作品，培養了學生對家鄉的熱愛之情。鄉村雖然缺少高大上的美術文化設施，如博物館、美術館等，但是在鄉村卻有著城市學校所缺少的自然風光、鄉土民俗、民間美術，這些是非常寶貴的美術教學資源，這些具有濃郁鄉村氣息的資源，具有極大的開發利用空間。

二、教學空間豐富起來

美術課堂可以運用一定的美術活動提高學生感受美、發現美和表現美的能力。在周圍生活的角角落落蘊藏著各種不同的美，如，色彩絢麗的自然風景、優雅端莊的人造環境、五彩斑斕的生活趣事、內涵豐富的藝術作品等等。生活環境是激發學生審美趣味的基石，如果學生能夠欣賞現實生活中的各種美，也就更能夠理解美術作品的美。美術教學的學科特點決定了它需要廣闊的空間環境，教師要敢于突破教學空間環境的局限，為學生提供廣闊的學習空間環境，組織學生深入到周圍的生活中去，以此來提高學生觀察生活的能力，讓學生在觀察生活中欣賞和創造美。在學習《我們的社區》一課時，我帶領學生走進附近村莊，引導學生觀察與感受村莊社區存在的優缺點，思考討論：美化我們的村莊環境有沒有好的想法？在參觀完村莊社區后，學生積極踴躍地回答了美化校園的各種創想，有的說在文化廣場發一件文化雕塑，有的說在村莊社區入口放一個具有現代意義的立體造型大門，并畫出了這些創意的色彩草圖等等。

三、教學方法豐富起來

偉大的學者牛頓所說：“沒有興趣，猶如在黑暗中遠征。”教育心理學理論指出：學生的一節課注意力集中的時間一般不超過

20分鐘。我們從中可以看出學生的課堂注意力集中時間短，學生在課堂上很容易出現做小動作或小聲講話的情況。為避免這一現象的出現，我在每節課的前20分鐘學生注意力比較集中的時刻，都會利用學生感興趣的教學方法組織美術課堂的活動，如游戲、謎語、視頻等，讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習，課堂效率將極大提高。鄉村美術課遇到的最大問題是教師缺少教學所需的教學資料和教學設備。尤其是美術欣賞教學，課本上的美術繪畫圖片由于印刷原因，色彩與原作品有很大差距，難以激發學生的學習興趣，也就不能培養學生的審美能力。我利用各種途徑搜集教學資源，引導學生欣賞分析，盡量為學生創造一個形象生動課堂，通過大量圖片開闊了學生視野。我發現這些教學方法能夠激發學生思考和探索的興趣，使他們產生學習畫畫的愿望，激發他們豐富的想象力和創造表現力。

四、評價方式豐富起來

由于鄉村教學硬件設施的不足和教師能力的差異，致使鄉村的美術教育良莠不齊，很多美術教師的教育觀念也有差異，基礎教育美術課的目標不是要讓學生成為藝術家、畫家，也不是別的學科老師眼中的只是簡單地看好學生就行。在美術教學中我進行了以下改革實踐：把每一節美術課初步分為三個層次。即第一層次：工具準備評價；第二層次：創意構思評價；第三層次：最終作業評價。在這三個層次評價中，在教師循循善誘的引導下，學生濃厚的好奇心已轉化為奇思妙想的創意構思。學生是個性鮮明的個體，往往學生的構思巧妙而富有詩意——幻想周圍就是一個童話世界：月亮會笑，花朵會哭，狼和羊是好朋友……尤其是在進行設計教學時，更能發激發學生的想象力。教師應該十分尊重這些富于靈感思維火花，注重尋找其中那些具有合理成分的地方予以肯定，無論這些合理部分是否非常渺小，也必須在全班學生面前予以十二分的肯定。

總之，我們的美術教學要緊緊把握育人目標，根植于課堂教學，銳意進取，靈活巧妙地利用本地特色因材施教。有豐富的校本課程、豐富的教學方法，就能培養出具有審美思維的學生，鄉村美術教學就會展現出持久的生命力。

參考文獻：

[1]倪子林.優化小學美術教學例談[J].東西南北（教育觀察），2010.

[2]李連方.論美術教育與文化素質的培養[J].中國成人教育，2008.