淺論高中生物課堂教學中點撥的運用

張紀強

摘 要：點撥教學作用發揮的好壞，對課堂教學效果有著顯著的影響。簡要分析了點撥在高中生物課堂教學中的運用。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；點撥；方法；原則

點撥是一種重要的教學方法和手段，教學工作中離不開點撥作用的發揮。點撥是“指點、啟發”的意思，是在學生自主思考探索的過程中，是在學生“悱”“憤”之時，教師根據實際情況做出必要的提醒、暗示、強調與引導，幫助學習打通思路、活躍思維，從而順利地完成教學任務。所以說，點撥是糾偏，點撥是激活，點撥是拓展，點撥是評價。如果說課堂教學是師生共同完成的一部交響樂，點撥就是教師手中的指揮棒，點撥方法的運用就是指揮的藝術。如果點撥使用不當，就會打擊學生的學習積極性，阻礙學生的自主思維，干擾課堂教學進程，不利于提高課堂教學效率。

一、通過點撥創設情境

密切聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，給予學生適當點撥，創設生活化的教學情境，引導學生思考、猜想、探究，使學生對生物知識產生需求心理，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習人體平衡調節的內容時，教師可以提問學生：大家應該有這樣的生活經驗，如果我們吃得菜過咸，很快就感覺口渴，喝了很多水，仍然口渴，想想這是為什么？通過點撥，學生可以快速進入創設的學習情境。在高中生物課堂教學中，教師要善于利用學生在生活上、生理上以及心理上的基礎條件作為教師點撥的素材。

二、通過點撥突破難點

新課程倡導自主探究的學習方式，注重激發學生的內驅力，注重學習過程，注重引導、教給學生方法和培養學生能力。教師如果點撥過多，就成了變相的知識灌輸，勢必會降低學生的參與熱情，挫傷學生參與的積極性，使課堂變得單調乏味。有教師提出點撥應堅持“只要有一個學生會，就不需要老師親執教鞭”的原則，這是十分有道理的。所以，教師應在重難點處，在學生迷惑的地方進行點撥，以精當的點撥幫助學生迅速打開思路，順利完成學習過程。

三、通過點撥理清思路

思路是結構的基礎。高中生物有些問題是比較難的，要求學生自主學習并不容易，有時一下很難找到正確的路徑。教師通過點撥可以化難為簡，將學生引導到正確的軌道上來。比如實驗設計，學生拿到某個實驗設計可能感覺云遮霧障，不知從何下手。教師可引導學生分解問題：該實驗想探究生命問題？實驗的變量是什么？怎樣實現變量的設置？還要注意哪些干擾？不同組中可能出現什么現象？一步一步地解決這些小問題，就可以達到解決整個問題的目的。這樣，經過幾次練習，學生就基本上可以掌握推理思考的方法，而用到其他相關實驗上面，問題也就迎刃而解了。

四、通過點撥建立知識間的聯系

事物是普遍聯系的，新知識是由舊知識發展而來的。所以應對準它們的銜接處進行點撥，使學生在原有知識的基礎上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課順利地展開。新舊知識的對比分析，可以促進學生對新知識的理解，對舊知識的掌握更加牢固，更能提高學生的整體思維能力，從而構建更加完整的知識體系，達成良好的教育教學效果。例如，聯系細胞結構知識，在生物代謝的教學中，將DNA復制和轉錄、翻譯列表比較，甚至可跨學科

對比。

五、通過點撥糾正偏差

學生的知識儲備不足，生活經驗不夠豐富，在一些內容上容易發生混淆或者理解錯誤。對此，教師可以通過引導及時予以糾正，但如果教師先不指明其錯誤，而是將錯就錯，讓學生按照錯誤的思路推理下去，最終錯誤將完全暴露出來，學生會感覺疑竇叢生或者恍然大悟，這時再引導學生調整思維方向，逐步推導出正確的結果。例如，在分析酶促反應時，許多學生普遍認為酶越多反應生成物就越多，這是一種常規思維，學生的理解是正常的，我給出一個小計算題，1摩爾H2O2中加入0.1摩爾過氧化氫酶可以產生多少O2？如果加入1摩爾過氧化氫酶呢？學生通過計算一下就明白了，酶促反應只能改變反應速率、不改變平衡點的位置。

六、通過點撥拓展知識能力

在課堂教學中特別是教學時間充裕的情況下，教師不應僅僅滿足于完成教學任務，應該通過點撥的方式，引導學生挖掘教材，實現知識的拓展和能力的提升，從而使教學內容變得更加豐富，課堂氣氛更加活躍，也使學生在知識、能力以及情感態度方面得到拓展和升華。例如，基因工程一節的教學，教學過程比較簡單，教師可對教學內容進行有效拓展，引導學生討論雙酶切法的應用、重組DNA的導入方法、基因表達的檢測等問題，從而大大豐富課堂容量，拓展學生的知識面。

以上所述是教學點撥的主要策略，教師在點撥時除了要使用精確、生動的語言外，還應借助體態強化點撥效果，如形象生動的動作手勢，信任、期待、贊許的目光，復雜、微妙的表情等，都可以強化點撥的效果，引導學生的積極思維。總之，教師應當關注課堂的動態生成，及時捕捉有效信息，“相機誘導，順勢點撥”，把課堂生成轉化為課程資源，為教學目標服務。

參考文獻：

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