先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

俞愛蘭

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中的主體地位。先學(xué)，是學(xué)生有針對(duì)性地先進(jìn)行自學(xué)；后教，是教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況授以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；當(dāng)堂訓(xùn)練則是讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與內(nèi)化。以中學(xué)物理教學(xué)為例，對(duì)此法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了

探索。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)物理；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練

新課改給教育者提出的最尖銳的問(wèn)題就是，課堂究竟應(yīng)該是誰(shuí)的課堂？當(dāng)傳統(tǒng)的“一言堂”逐漸退出教育的歷史舞臺(tái)，一種全新的、高效的學(xué)習(xí)方法將之替代，那就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。本文以中學(xué)物理課程“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”之“牛頓第一定律”一課為例，對(duì)此法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、課前準(zhǔn)備是高效課堂的前提

任何一種方法的順利實(shí)施都需要教師之前充分的準(zhǔn)備工作。教師既要對(duì)教材進(jìn)行分析，如，本課為“力與運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的內(nèi)容，它要求學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”的內(nèi)容進(jìn)行了解，明白何為物體的“慣性”，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。也要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行掌握，分析他們?cè)诖穗A段對(duì)事物已經(jīng)開始嘗試著去理性推理和思考，大部分人已經(jīng)具備了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題、分析探究的能力，而且之前已經(jīng)有了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。所以本節(jié)課可以以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式開展教學(xué)。但鑒于中學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)以及自控力方面較差，所以自學(xué)環(huán)節(jié)可以將本課的重、難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題（可以是選擇題、問(wèn)答題、填空題等）的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

二、讓學(xué)生“先學(xué)”

1.明確目標(biāo)

學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下展開的自學(xué)，需要一個(gè)“先學(xué)”的輔助環(huán)節(jié)即——明確目標(biāo)，制訂要求。利用兩分鐘時(shí)間，通過(guò)板書出示學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，為他們自學(xué)搭建起一條“引橋”。如，讀幾分鐘的書，學(xué)哪些內(nèi)容，學(xué)到什么程度，采取什么學(xué)法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，出示給學(xué)生，讓他們學(xué)得有目的、有方向。如，本節(jié)課就讓學(xué)生用十五分鐘的時(shí)間圍繞已經(jīng)列在黑板上的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：

（1）所有物體在受到 作用時(shí)，總是保持 或者是 這就是“牛頓第一定律”。

（2）慣性一般是指物體的 特性。

（3）我們走路時(shí)，不小心被物體絆倒會(huì)倒向 ，原因是 。

（4）跳遠(yuǎn)之前的助跑，越快成績(jī)?cè)礁哌@是因?yàn)?。

（5）利用物體慣性可以解決很多生活中的“難題”，你知道的都有哪些？（任意兩條即可）

（6）找出慣性定律與慣性兩者的不同。

2.展開自學(xué)

學(xué)生自學(xué)務(wù)求高效，讓他們圍繞問(wèn)題展開自學(xué)，等于給學(xué)生提供了一條“捷徑”，同時(shí)也是讓他們通過(guò)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的形式，隨時(shí)對(duì)自學(xué)程度進(jìn)行檢測(cè)，為接下來(lái)的后教提供參考。在學(xué)的過(guò)程中，不要拘泥于形式，只要學(xué)生通過(guò)自學(xué)得到了相應(yīng)的答案，可以不用舉手回答，直接在黑板書寫上答案，而一旦別的學(xué)生有了不同意見之后，也可以用彩筆進(jìn)行更正。這種形式讓學(xué)生感到新鮮，都積極地想表現(xiàn)自我，都認(rèn)真自學(xué)，希望能盡快找到答案，留下自己的筆跡。所以不斷地有人在看書、在閱讀、在填寫、在更正、再學(xué)再看再寫，課堂學(xué)習(xí)變得既緊張又有趣，“先學(xué)”效果非常好。

三、教師的“后教”

在學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)做題、板演、更正等過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題已經(jīng)比較明了，所以后教就要針對(duì)這些問(wèn)題展開，時(shí)間以十分鐘為宜。可以先解決那些學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，再解決學(xué)生自己也感到無(wú)法解決的難題。這種教是以學(xué)為前提的教，形式也可以多樣化，最常用的方法就是結(jié)組討論，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，會(huì)的學(xué)生在教的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了二次學(xué)習(xí)，不會(huì)的學(xué)生受到幫助增進(jìn)了彼此之間的感情，體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了共同提高與共同發(fā)展。

四、師生共同“當(dāng)堂訓(xùn)練”

當(dāng)堂訓(xùn)練務(wù)求扎實(shí)。不要一味追求訓(xùn)練的難度與強(qiáng)度，當(dāng)堂訓(xùn)練的目的就是鞏固和內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生消化當(dāng)天所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，所以多以課后作業(yè)作為當(dāng)堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要注重練習(xí)題目的層次，如，分為必作、選作和課后思考等三種題型；對(duì)于作業(yè)方法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如，讓他們可以先進(jìn)行復(fù)習(xí)再練習(xí)；要求當(dāng)堂訓(xùn)練的必須課上完成，在訓(xùn)練的規(guī)范性和速度上進(jìn)行強(qiáng)化。要邊練邊教，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，多看、多練、多反思。當(dāng)堂訓(xùn)練可以說(shuō)是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的效果好壞在于教師是否能靜心設(shè)計(jì)出一套難度適宜且高質(zhì)量的練習(xí)題。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程交由學(xué)生來(lái)“主宰”，是對(duì)學(xué)生一種真正的解放，只要我們教育者能夠領(lǐng)悟其原理與思想，學(xué)得得當(dāng)，教得得法，練得得體，就能讓高效物理課堂成為

現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曄.“先學(xué)后教”教學(xué)設(shè)計(jì)的探討：以“電阻”的教學(xué)為例[J].中學(xué)物理，2012（12）.

[2]陳孝姜.農(nóng)村中學(xué)物理“先學(xué)后教 合作探究”課堂教學(xué)實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2013.