任務型教學法在英語課堂中的作用

趙秀華

摘 要： 本文主要從探討任務型教學在初中英語教學中的實施要點，結合初中學生的需求和學習動機，分析學生通過完成任務來提高語言運用的有效性。符合學情的教學法既可以優化學習現狀，又可以有效處理好教學中的語言意義，語言形式以及語言功能三者之間的關系。

關鍵詞：任務型教學 初中英語 任務設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0189-01

在英語課改不斷深化的背景下，作為初中英語老師，如何在新教材的指導下提高課堂教學效率，如何開展英語課堂教學模式，是我們應該探討的話題。我認為作為初中英語教師，應該積極投身于倡導選擇和運用任務型教學更好地完成課程目標，任務型教學要求學生積極參與到教學活動中，促使他們在完成某個任務或者某個問題時不斷調用他們大腦里儲備的知識，將已有的語言知識有機的串聯起來，達到學以致用。那么，如何將任務型教學真正地運用教學中呢？下面筆者將從四方面談起：

一、任務設計具有實用性

要上好一堂課，要求教師應加強對任務型學習活動的設計和具體操作的學習。教師要有效地組織好Pair work 的探究和Group work的協作關系，突出學生在活動中的表現和貢獻。必要時給予鼓勵和表揚，最大限度調動學生的積極性和合作性；設計任務前必須認真地作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，還要根據教學目的，教學內容以及學生的實際情況去設計學以致用的任務；只有這樣在做任務過程當中，才能讓學生不斷的將已有的知識創造性的運用起來，達到構建新知識的目的，達到學以致用的目標。

二、任務設計具有導向性

為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。例如在學習現在完成時態前，給學生播放一段輕音樂，然后問學生：What did you hear just now？學生回答：I heard a song . 接著問學生What do you think of this music？ 學生回答A：It`s gentle（peaceful and quiet）.教師因勢利導補充：I have heard a gentle song.這樣，將學生很自然地引導到學習現在完成時的氛圍中。

三、任務設計具有遞增性

任務型教學活動的設計應該從簡單的對話和有關的話題開始，應盡量貼近學生的生活，激發他們的學習興趣，然后自然過渡到其他的范圍，在選擇任務形式時應與學生的水平保持一致。設計應由易到難，由淺入深，難度逐漸遞增，做到上一任務的完成是下一任務的前提，所設計的任務能起到過渡作用。掌握開展任務型學習活動的技巧，分析教師和學生在任務型活動中分別擔任的角色和責任。所以下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學新目標英語七（上）第四單元Unit 4 Where's my backpack？用學過的介詞知識來描述物品所處的位置。教師的課堂活動設計貼近學生實際生活，有利于學生開口講英語，有興趣參與課堂活動。筆者為學生設計了下列四個任務：

任務1：描述物品的位置關系（指定圖片）。

任務2： 談論教室布局。

任務3：幫助小伙伴找回自己的物品。

任務4： 設計理想的房間。

利用多媒體課件展示畫面。Look at the cat！ Its name is Mimi. Where is Mimi now？ It is in the box. Where is Mimi now？ Its on the box ….under the box. But where is Mimi now？ I cant see it. The cat is behind the box. Where is the box？ Its in front of Mimi. … 從而引出介詞on？？under？？in？？？behind？？in front of … 這樣整合并挖掘教材，為學生提供了廣闊的學習空間。從而熟練使用Where is the cat？ Where are the keys？ 談論指定圖片并能完成任務1。任務2我在教室不同位置放了幾樣物品，為學生搭建運用英語，表達自我的平臺。通過會話，可以將小伙伴的東西認領回去。教師的角色是引導者，提供完成任務所需要的語言結構，如：Excuse me .Can you help me？？ Here you are！ Thank you very much！ 完成任務3，幫助小伙伴找回自己的物品。這樣，激發了學生學習語言的興趣，信息量大，趣味性強，樂于參與。

圍繞培養學生良好的合作意識，鼓勵學生大膽表達自己的想法和意愿這一主題。去完成任務4：設計理想的房間。讓大家各抒己見，呈現自己的觀點。人人有自己的喜好，將自己的意愿表達出來，理想的房間除了有床、書桌、臺燈，還需要有電腦、明星畫片、磁帶等。以及它們擺放的位置。這樣，真正實現了語言的交流的目的，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

四、任務設計具有綜合性

通過讓學生“做中學，學中做”完成一項事實的任務進行教學促進學生全面發展。從而培養學生運用語言的能力。作為英語教師，我們要不斷學習，不斷探索，通過任務型教學極大地調動學生的積極性，營造運用語言的氛圍，在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察，找出規律，歸納和總結出語法規則。這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

從以上所述，我們可以看出任務型教學注重真實場景，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

總之，課堂是我們教學的主陣地，任務型教學給初中英語課堂的教學帶來了活力，極大地激發學生的學習動機，在完成任務的過程中使學生體會到了成功的喜悅。我們要理性地認識任務型教學法，客觀地面對課堂教學中存在的問題，比如任務的選擇與學生的實際需求，任務的等級評定，學生以結對子或小組的形式來完成任務，還有許多氛圍需要我們去思考與實踐。

參考文獻

[1]張娟.英國基礎教育學校小組合作學習探究《中小學教育》（2014）

[2]曲雪梅.如何構建英語高效課堂 《基礎教育課程》（2014）