生物“小助教”

馬成

摘 要：現在的課堂基本都是灌輸式教學，老師并不能了解學生真正的需求，利用生物“小助教”可以了解學生自己的需求，通過學生自己的理解方式，使用學生最容易接受的途徑，讓學生教會學生，學生帶動學生主動學習。

關鍵詞：嘗試教學；生物；助教；主動學習

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。與我們現在提出的“以學生為主體”“被動學習轉變為主動學習”等思想是一致的。現在絕大多數老師都在進行嘗試教學的研究，不過以往的嘗試教學都是整班進行的，而我今天要說的生物小助教則與其有所區別。

一、嘗試教學的過程

生物助教，顧名思義，就是指課堂還給學生，讓學生來做老師。本學期，我在個別班級進行了嘗試教學實驗，接下來簡單介紹我操作的嘗試教學的過程：

1.自行分組，自行選課。在9月底，我就跟學生提出生物助教這個上課方式，并且解釋了生物助教的流程，讓他們自行找同學分組，2人一組。在分組的基礎上，根據課本的目錄和自己所喜歡的內容自行選擇上課的題目，上報給課代表，最后由生物課代表匯總編號表格，以便課堂和課后的評價。

2.先學課本，再查資料。由于生物助教是學生教學生，所以，我首先要保證上課的學生對課本的內容是比較熟悉的，因此，我讓我的助教必須先學習課本內容，不僅要看懂，而且最好要明白其中的邏輯順序。掌握內容后，生物助教對有疑問的知識點，運用各種手段尋找答案，如，上網查詢，詢問老師（這里的老師并不僅僅是生物學科的，還可以請求與當節課內容有關的其他學科老師的幫助）；對于感興趣的知識點，生物助教可以通過各種途徑尋找課外知識（如，圖片、視頻、實物）進行課外拓展。

3.制作課件，整理講義。生物助教根據自己掌握的課本知識和邏輯順序制作精美的PPT。為了保證上課時學生能演講連貫，在之前幾次學生上課的基礎上，建議生物助教將課件的內容、過度、提出的問題、答案等寫在本子上，形成文字稿，方便上課時使用。

4.提前上交，教師審閱。根據課代表提供的生物助教的上課順序，我讓學生提前一周將制作好的PPT以及上課的講義發給我，我在審閱的基礎上，或通過QQ交流，或叫上學生當面商討上課的PPT上的內容。改進PPT制作過程中的缺點，改正助教認知錯誤的知識點，添加助教遺忘的重要點，理清助教上課的思路。

5.認真上課，學生評價。到了上課環節，我將整個課堂——從喊“上課起立”開始就交給助教。在觀察了一個學期以后，我發現作為助教的學生認真地對待自己主導的30分鐘，比起回答問題，更喜歡表現自己的才能。在上課過程中，我則坐在生物助教原本的位置上，作為一個學生來聆聽他講課，遇到生物助教講得不清楚的知識點時，我還會通過舉手發言來提些問題，好讓上課的同學能將內容講得更透徹。30分鐘的內容結束后，讓坐在底下的學生對助教的表現打分，這就是學生的平時成績。然后，我會給學生當堂做幾個練習題目，一來檢測學生對這節課接受的程度，二來也可以檢測本節課助教是否講解到位。當然也有學生說得不到位的地方，由我來進行補充。

二、對嘗試教學的幾點感悟

通過一個學期的嘗試教學，我根據學生的反映以及考試的表現，總結了“生物小助教”這種嘗試教學方法的幾點感悟：

1.采用“生物小助教”這種方式，極大地提高了學生學習知識、參與課堂的積極性，將平時的灌輸式教學、被動式學習，轉變為主動式、探究式學習。此外，學生對自己感興趣的課外知識會進行大量的補充，由此可以看出學生的興趣被激發出來。

2.相比較于平時的上課方式——老師在自己理解的基礎上，從老師的角度來進行講解的模式，“生物小助教”的教學方式是由助教同學先學習，先理解課本內容，再通過自己的了解，運用學生通俗易懂的話語和方式傳達給其他同學。學生易學易懂，能夠掌握主要知識點，融會貫通。

3.對于在座位上聽課的學生，積極發言的人多了。而“生物小助教”也非常在意聽課學生回答問題的情況，經常會用“棒棒糖”等激勵手段鼓勵同學回答自己的問題，（雖然激勵手段在我們看來比較膚淺和幼稚），增加了“師生互動”，我統計了一下，最多一節課“師生互動”量達到21人次之多。盡管有時候，生物小助教提出的問題比較簡單，但是他們已經有了讓學生參與課堂的理念。這也是平時我們教師可能欠缺或者不注意的地方。

4.“生物小助教”的教學方式，提高了學生的信息搜集、分析能力、語言組織和表達能力，同時也提高了積極參與回答問題的學生的表達能力，在期末考試的主觀題中，可以看出，運用“生物小助教”教學模式的班級平均分比普通教學模式的班級要好。

參考文獻：

邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社，2005-09.