巧設疑問完美生成

林孟冰

摘 要：初中化學課程是開啟學生化學思維的最早課程，在學生的學習生涯中具有很大的作用，但是在城鄉結合部的初中化學課堂中學生的適應性現狀不容樂觀。因此，以學生適應性為探究主題，在研究初中化學課堂學生適應性的前提下，提出相應的解決措施。

關鍵詞：問題教學；初中化學；適應性

課改是適應現代經濟發展和全球化浪潮的一項變革，教學內容和管理方法與傳統教學有很大的出入。初中化學課堂內容伴隨著新一輪課改而發生變化，學生能否適應課改，教師發揮著不可忽視的力量。當前，城鄉結合部初中化學課堂學生學習的適應現狀不容樂觀，因此需要化學教師和學生共同努力，打造創新型的化學課堂，提高學生學習的能力和適應性，改變目前初中化學課堂適應性現狀。

一、城鄉結合部初中化學課堂適應性現狀

城鄉結合部初中化學課堂中學生學習的適應性問題是多方面的。適應性低的原因主要有主觀因素與客觀因素兩個方面的影響。主觀方面，學生自身知識與心理素養較低，對新知識的接受存在一定的困難。客觀方面，一是學校化學實驗設施較少，師資力量較弱，缺少教師；二是教師自身教學的方法陳舊、師生的關系不夠融洽；三是學生的學習態度不端正，學習的主動性較弱；四是家庭、社會等外部環境對學生學習的影響。

二、初中化學課堂上引入問題教學的必要性

1.提升教師感情投入，增強課堂吸引力

城鄉結合部初中教學中學困生面廣，學困生是一個學校中班級或者教師能否大面積提高教育教學質量的關鍵所在，學困生存在的主要原因又是非智力因素導致的。學困生的轉化是每一位教師的關鍵所在，教師只有將工作落到實處，才能從根本上解決學困生的問題。教師改變學困生的現狀是非常艱難的，由于學困生產生的原因各不相同，因此教師需要付出很多時間逐個分析。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”教師對學生付出足夠的關心與尊重，學生也會對教師尊重和敬愛。學困生的改變需要教師愛的鼓勵，增加情感投入。缺少愛心的教育，教育工作就會失去其人性的本質。教師將學生當成自己的孩子，樂于與學生交心，亦師亦友；同時應做好與其家長的溝通，發揮家長直面孩子的教育作用，以此提高學生的學習成績，增強學生的信心和自主學習的能力。

2.增強學習的適應性，提高學習效率

現代教學的基本要求是提高教學效率。教學效率與教學內容成正比關系。教學過程是學生通過教師指導接受知識的過程。以初中化學課堂內容來講，化學主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的培養主要依靠教師的引導和教學。教師在課堂時間內向學生傳遞化學基礎知識與基本技能，并使學生盡快接受獲得這些知識與技能，這是需要教師付出很大努力的，完成這項任務需要教師自身具有豐富的學識和教學經驗，強大的表達能力和組織能力，在上課前做好充足的備課準備，結合前期教學過程以及后期教學期望，針對學生學習情況，建立符合學生需求規律的課堂內容，利用課堂提問激發學生的學習興趣，使學生在課堂保持最佳狀態，這樣才能取得優秀的教學效果。教學效率的提高能夠推動學生學習興趣的建立，增強學生的適應性，提高學生學習的積極性。

三、初中化學課堂中設計問題的原則

1.難度適宜原則

初中化學對學生學習的要求是掌握化學的基本概念、基本原理、常見的元素、重要化合物的基礎知識；掌握一些化學實驗和化學計算的基本技能；能夠初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解釋；培養學生的科學態度和科學的學習方法以及關注自然的感情。初中學生的智力與學識較為低級，因此課程內容的安排要符合學生的知識水平，在學生能夠理解的知識范圍內提出相應的問題和教學內容，不可提出太高或太難的問題，這樣會打擊學生的自信心，學生對化學產生反抗心理。

2.層次遞進原則

課程標準將教學目標分為三個方面，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學生的學習是一個循環漸進的過程，對知識的掌握處于不同的階段應有不同的教育，依據層次遞進的原則，要求教師在教學的過程既要把握教學的進度又要關注學生接受教學內容的進程，在每上一個層次提出不同的要求。層次漸進原則要求教師既要注重學生的學習進度也要關注學生的學習過程，既要追求學生對知識與技能的掌握，也要關注學生創新性、發展性、整合性等心理素質的培養，努力促使學習的外在與內在同時發揮作用。

3.目標指向原則

課堂教學是知識、情感、技能等多種技能共同發揮的場所，化學教學目標的設計與選擇要與教學內容相聯系的同時也要符合學生的學習狀態，將多重目標統一到化學素養培養這一根本目標中。教學目標的正確性能夠讓教師創建適合于學生的教學課程，且能科學有序地完成教學任務。教師在化學課程的教授過程中，要注意每一項教學活動的多功能性和各種教學環節組合的科學性，使知、情、技等多種目標完美實現。

四、初中化學課堂問題教學提高學習適應性策略

1.互動教學巧妙提問，激發學習興趣

興趣是最好的引導師，它能驅動學生的學習動力、學生的學習動機。學生帶著興趣學習能夠積極思考問題，帶著問題進入智力振奮狀態，能夠產生良好的學習效果。針對學生學習興趣較低，學習主動性低等問題，教師可以開創互動教學提問，讓學生相互提問。比如，在酸與堿中和反應的學習中，學生可以相互提問酸可以和哪些類別的物質反應？酸與堿會反應嗎？如果產生反應會有什么樣的后果？學生之間相互提問的過程中可以增強學生之間的交流，在潛移默化中提高學生對化學課堂的興趣。

2.創設情境精心設問，引入教學內容

化學知識復雜、抽象，學生比較不易于理解。教師創設情境教學，利用精心設計的問題引入教學內容，能夠激發學生的內心情感，使學生的心理機能得到發展。情境教學需要利用學生的情感和認知活動，兩者相互作用能夠產生動力、強化和調節三項功能。人的認知過程是智力因素與非智力因素相統一的過程，是知識交流和情感交流相互作用的過程，創設的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學生的大腦皮層，調動學生的學習積極性，增強學生的感性認知。創設情境重點在于提升學生的興趣，例如，在學習化學合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應的問題，比如，看完視頻大家最關注的問題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構成的呢？讓學生在思考中提升對化學課程的興趣。

3.自主探究交流問題，鍛煉學習能力

化學課堂學生自主探究，提出問題不僅能加強對知識的理解、掌握，還能鍛煉學生自主學習的能力。碳酸鹽檢驗是初中化學較為基礎性的知識，教師可以將碳酸鹽檢驗的課題交于學生處理。先給予學生一些問題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發生反應？可能的現象？產物如何檢驗？

學生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應，觀察實驗現象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗方法。（2）利用該方法檢驗雞蛋殼、墨魚骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學生的知識水平，加強學生對碳酸鹽的認知，還可以鍛煉學生運用知識解決問題的

能力。

4.反思教學回顧問題，提高教學效率

初中化學知識內容眾多、零散，元素及其化合物的內容既是基礎又是重點及難點。這些化學知識相對孤立，因此，在設計問題時，要抓住各種元素之間的內在聯系，區分異同，進行歸納形成系統，抓住其中的實質進行提問。教師在教學過程中，要關注學生的學習狀態、表情和課程接受效果，并且在提問的過程中針對學生較為難以回答的問題、教材的關鍵點、知識的易混淆的地方，采取綜合性思考題進行講解與點播。例如，課前先拿一條黃金項鏈。教師提出問題，你有哪些方法辨別它的真假？學完金屬的化學性質后，反思回顧思考課前的問題，現在你們又有哪些方法辨別黃金項鏈的真假？通過辨別真假黃金項鏈了解一類物質化學性質，既學到學習方法，又提高課堂學習效率。

綜上所述，化學是一門基礎的自然學科。初中化學課程的開設，是化學教學的啟蒙與基礎階段，為學生升入高中學習更深刻的化學知識提供了基礎知識與基本技能。初中化學課堂上培養學生的發散思維，拓展延伸考慮問題的能力，對于學生整個學習生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學課堂學生的適應性，就需要教師投入情感，不斷培養學生的學習興趣，通過行之有效的方法開發他們的智力和解決問題的能力，積極提升化學課堂的效率。

參考文獻：

[1]徐克功.淺談化學教學中能力的培養[J].江蘇教育，2013（3）.

[2]王云生.基于問題的課堂教學模式的應用[J].化學教學，2015（6）.

注：此文為《城鎮化進程中初中生課堂學習適應性研究》市級課題論文，課題編號：FZ2014GH067。