學校如何在使用當中培養老師

費景衛

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”一個學校之中給予學生最大影響的不是豪華的教學大樓和現代化的教學設備，而是教師的人格魅力和業務水平。因此，教師是學校精神財富的締造者，是學校核心競爭力的體現者，是學校最重要的人力資源，是學校可持續發展不可或缺的基石。

打造一支師德高尚、業務精湛、敬業樂教的教師隊伍是學校工作的重中之重，而要建設這樣一支優秀的教師隊伍并不是一朝一夕的，它是一項系統的工程。那么學校應該怎樣去培養提升教師呢？從五個方面來談一談我校的做法。

一、團隊精神，凝聚浩然正氣

一個集體、一個組織要有積極進取的團隊精神，精誠團結。良好的團隊精神是教師成長必不可少的外部環境，而要形成良好的團隊精神，首先應該有共同的目標愿景。我們唐山第十七中學的共同愿景是：質量強校，走內涵發展之路，打造質量校園、平安校園、信息校園、花香校園、書香校園。這一正確的、符合學校可持續發展的辦學思想是學校發展的靈魂。它讓教師明確了學校發展的目標，對教師專業成長定位起到了積極的促進作用，增強了全體教職員工的集體榮譽感和主人翁意識。

其次，形成良好的團隊精神，要有正確的輿論導向。我們經常組織教師學習教師職業道德規范，聯系工作實際找差距，提高對加強師德修養的認識，樹立師德典型，讓廣大教師學有榜樣，使校園內有正確的行為、輿論導向，使我們的教師隊伍始終洋溢著浩然正氣。

再次，形成良好的團隊精神，要依靠制度保障。我們逐漸摸索出一套良性運轉的管理機制，如教師的考核評估機制。對全校每一位教師，在德、能、勤、績等方面，進行量化評估，及時糾正與調整，并將其載入教師個人成長檔案，如教師的獎懲機制。對教育教學成績突出者，評選為優秀教師，大多給予精神獎勵。對不按要求工作、違規違紀的老師進行適當的批評。

教師在一個有正氣、有干勁、有規矩的團隊之中，必然會受到感染，自覺融入其中，教師的進步是可想而知的。

二、遵循規律，促進全程發展

教師的成長是有規律性的。作為校長，要善于抓住教師成長的階段性規律進行培養，這個規律就是125成長規律。一般情況下，一名教師的成長會有這么三個階段：入職第一年屬于激情幼稚入門期；第二年到第五年屬于快速跨越成長期；第五年以后屬于緩慢平穩成熟期。學校應該根據教師不同的階段采取不同的方式，有側重地進行全程培訓，促進其終身發展。

對于處于入門階段的年輕教師，應該請經驗豐富的老教師傳經送寶，幫助新教師“洗腦子”；主動牽線搭橋，幫助新教師與老教師“結對子”；大膽啟用，給新教師“壓擔子”；創造條件，為新教師的成長“搭臺子”。加強教學基本功的訓練，使他們迅速地適應工作的需要。

對于處于上升階段的教師，要給他們提供鍛煉的舞臺。把優秀青年教師送出去學習交流，開闊他們的視野，了解時代信息。回校后，在教師會上談感受、談心得、講收獲，讓一人學習，全員提高。通過舉行公開課和教研會的方式，實現校內交流和校際交流，相互觀摩，資源共享。應該鼓勵教師冒尖，支持教師的課改實驗，鼓勵教師形成自己的教學風格。

處于平穩期的教師，進入到教學成熟的階段。對課堂的掌控能力強了，教學手段運用得也駕輕就熟，但同時也會遇到成長的瓶頸。長期的固有模式，會使他們因循守舊、固步自封，失去了創新的銳氣，有的教師會產生職業的倦怠感。因此，要讓研究和思考占據他們的頭腦，引導他們從自覺地反思中獲得喜悅和成就，教學常教常新。

三、校本研修，提升專業素質

我們總愛把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人。但是我更愿意把教師比作參天大樹，在為人們遮擋風雨、送來陰涼的同時，自己也能健康挺拔，在無怨無悔中結出豐碩的果實。教師應該既惠澤別人，又提升自我。應該時時處于一種思考狀態，處于一種研究狀態。讓教師在幫助學生成長的過程中促進自身成長，實現連鎖、輻射的資源共生、成長共享效應。

為適應新的形勢，我校著力加強和改進教師業務培訓，促進教師專業成長。秉承“抓實、抓嚴、抓細”常規工作的原則，大力開展校本研修，每周按學科章節備課、集體討論、各抒己見、取長補短、共同提高。立足校本資源，廣開培訓渠道，靈活運用多樣化的培訓形式，努力提高教師的綜合素質。

在三個年級普遍推行三種校本研修的形式：課前研討、課例研討、主題研討。數學組的“課堂教學中通過設問來提高學生的學習興趣”；語文組的“課堂教學中如何激發學生的情感共鳴”；英語組的“如何改變課堂單詞教學模式”等主題研討和理綜組、文綜組的課前研討，都在一定程度上提高了課堂效率，同時也提高了教師的教學能力。

校本教研使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評價中成長。隨著校本教研的深入開展，教師教學理念也悄然發生了變化：由教向學的轉變，死學向探究的轉變，單一知識向能力、情感、價值觀的轉變，封閉的課堂向開放課堂的轉變。教師的自我提升意識也有了明顯的提高，干中學，學中干成了教師的自覺行為，他們不再滿足于教書匠的生涯，而是走進了課堂教學改革的殿堂，人人承擔了課題，人人參與了研修。每學期結集成冊的課后反思、教學敘事等隨筆文章和在刊物上發表的專業論文見證了教師們立足校本、投身課改的堅實足跡，同時也搭建起教師業務水平提升的階梯。

四、善待賞識，激發工作熱情

教師作為注重精神生活、追求人生價值的專業技術人員，只有當自己所做的工作得到肯定時，才會覺得付出的勞動值得。教師只有受到尊重，才會堅守講臺，靜心教書，潛心育人，引領靈魂向上。原來有可能導致內耗阻滯的消極因素才有可能轉化為促成協作互補的積極因素。因此，我以為：和對學生進行賞識教育一樣重要的是對教師不同的個性特點和教學風格給予充分的肯定和積極的引導，要對教師的才能充分地賞識，要學會用事業凝聚人，用感情團結人。

每年元旦，我給學校的每一名教職員工都贈送了一張明信片，上面有我親筆寫下的新年祝語，每一名教師的內容都各不相同，上面的每一句話都是我深思熟慮的結果。比如，我給張靜老師寫的是：學音樂、教生物、改化學，科科都行；師德好、業務精、能力強，教壇先鋒。這是一名年輕教師，看后非常感動，工作的熱情更高漲了。我想這就是賞識的魅力吧！

天下大事必作于細。作為校長，無論多忙，都應該深入基層，深入到老師當中。在生活上，給他們以熱情的關懷，從老教師子女的升學、就業到青年教師本人的婚姻及子女入托上學，從教師本人的生病住院到家屬的工作調動，都悉心幫助，教工的心態思想將更加穩固，營造出一片融洽溫馨的文化氛圍。

五、書香校園，充盈精神世界

一個不愿意讀書的教師，是永遠不會有進步的。“三更有夢書當枕”“半床明月半床書”，這應該成為教師書香生活的寫照。明月雖然清寒，書卻因博大精深而溫潤著生命。因此，要讓校園里彌漫著濃郁的書香氣息，讓讀書成為教師精神生命的呼吸，讓讀書成為教師校園生活的基本方式。

營造書香校園，濃厚教研氛圍。新教育實驗開創者朱永新教授指出：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”“在一定意義上，讀書就意味著教育，甚至意味著學校。”

教師作為青少年學生學習的引路人、與學生相互依存的生命共同體、共同成長的伙伴，在幫助學生自主閱讀、自主寫作和人類崇高的精神對話的同時，應更加自覺把讀書、寫作作為自身生命存在的基本形式，通過閱讀經典和隨筆寫作實現自身人格的健全和思想的完善。因此，通過推進“教師閱讀工程”來加強教師隊伍建設不失為一種事半功倍的明智之舉。